Se realizó una instancia de producción colectiva de conocimiento. En el siguiente cuadro se especifica el rol de los actores y las acciones que se fueron dando en formas planificadas y espontáneas.

Se acordó proponer actividades que permitieran el diálogo entre personajes creados por el niño y en ambientes diseñados por él.

► Propósito

• Propiciar espacios para comunicar escenas de la vida familiar.

► Objetivos

• Estimular la expresión oral.
• Facilitar espacios para compartir sentimientos, inquietudes, angustias.

► Áreas

• del Conocimiento de Lenguas: Oralidad
• del Conocimiento Social: Construcción de ciudadanía.

Actividades con las correspondientes consignas

1. Construir muñecos de masa

“Arma muñecos con masa que representen a los integrantes de tu familia.”

2. Entrevistar a cada niño para documentar quiénes son los personajes, sus nombres, la descripción del proceso de construcción

“Juega con los muñecos y hacelos hablar entre sí.”

3. Proponer que los personajes dialoguen entre sí

“Jugamos con los muñecos a...”

Se pensó en una actividad de oralidad que permitiera la socialización de las propuestas para que el diálogo entre pares fuera mediador de las acciones a realizar.

4. Realizar la representación tridimensional de los espacios de sus hogares con diferentes materiales que se les proporcionan en forma individual

“Utiliza el material de la bolsa para construir el lugar de tu casa en el que te gusta estar.”

5. Ubicar los personajes en los espacios construidos por los niños

“Invitamos a los muñecos a jugar en los espacios de la casa que construiste.”

Se realizó una nueva entrevista con la finalidad de documentar los diálogos entre los personajes. Se les preguntó a qué juegan, de qué conversan... Cada entrevista se escribió en una hoja que se pegó en la construcción realizada por cada niño, para que pudieran remitirse a la información cuando quisieran hacerlo.

6. Representación por la plástica de las actividades realizadas en formato tridimensional

“Dibuja a los muñecos jugando en la casa que construiste.”

7. Entrevistar a cada niño para documentar los diálogos entre los personajes

“Tú respondes, yo pregunto y escribo.”

La maestra escribió los diálogos sobre el dibujo, previo acuerdo con los alumnos para hacerlo.

Materiales para cada actividad

1. Masa de colores para construir los muñecos.
2. Hojas y lápices.
3. Muñecos construidos por los niños.
4. Cajas de zapatos, cajas de remedios, hojas de colores, piezas de juego de encastre y objetos que permitan armar los escenarios en los que se ubicarían los personajes. 
5. Construcciones tridimensionales.
6. Hojas, colores, crayones, marcadores, hoja y lápiz para uso docente.
7. Hojas y lápices.

Interpretación de las tareas ejecutadas por los alumnos y con ella la retroalimentación de la propuesta en función de los aprendizajes de los niños

De lo esperado a lo obtenido

Al plantear la unidad, esperábamos...

► ...que el primer tema a surgir fuera la existencia del virus.

► ...los temores al contagio y con ello la resistencia al relacionamiento con adultos y sus pares.

► ...que el diálogo entre los personajes tuviera como centro el tema de la COVID-19.

A diferencia de lo que pensábamos, los niños no manifestaban miedos. Se debe destacar que solamente se reintegró el 30% de la población total del jardín de infantes. Es posible que fueran las familias más confiadas las que retomaron las tareas y probablemente sus hijos no estuvieron sometidos al estrés de temor extremo; por ese motivo no se recogieron las respuestas que pensamos podían surgir.

En la actividad en que se ofrecía masa para modelar, siete de cada diez niños construyeron a la abuela o personajes parecidos a muñecos que se podían manipular y cambiar de lugar. En casi todos los casos usaban diferentes colores para representar la ropa, se hicieron a sí mismos acompañados de madre, padre y/o abuela; en algunos casos con uno solo de ellos o dos como máximo. La minoría usó la masa como elemento de descarga haciendo plastas de plastilina, aquí se intervino brindando un palito para que el niño pudiera dibujar los personajes.

En la actividad número 3, en la que se planteaba el diálogo entre los personajes con la consigna “Ju- gamos con los muñecos a...”, los niños propusieron varias alternativas, en algunos casos resultantes de conversaciones grupales en distintos momentos de la jornada y en diferentes días, por ejemplo:

• ...hacemos la tarea en familia
• ...jugamos a...
• ...llamamos al doctor
• ...inventamos cuentos
• ...miramos los videos del jardín
• ...cantamos.

Llama la atención que la mayor parte de los diálogos involucraban al jardín.

Se pensó intervenir proponiendo que los muñe- cos jugaran en espacios de la casa que les gustaran menos. De esa forma surgieron situaciones de la vida familiar con los hermanos, en que los niños contaban juegos con ellos; también algunos casos puntuales de conflictos familiares y su resolución o no. Situaciones que daban cuenta de los efectos del encierro de la cuarentena, pero no directamente relacionadas con el virus como se esperaba al planificar la unidad.

En el año 2021, ante la situación de retomar la virtualidad, entre otras tareas nos planteamos reflexionar sobre la propuesta de retorno que habíamos realizado el año anterior y sus resultados, para propiciar posibles adecuaciones mediante la reflexión didáctica.

Buscábamos ahondar en las intervenciones que realmente pudiesen poner de manifiesto lo que los niños piensan y sienten sobre la situación que nos toca vivir, y los cuidados que debíamos tener para manejarnos al regresar al jardín de infantes.

Los cambios de escenario de un año al otro como, por ejemplo, el eslogan de las campañas publicitarias que pasaron de “Quedate en casa” a “Quedate en tu burbuja”, a su vez determinaron cambios en cuanto al conocimiento del comportamiento del virus, de las formas de higiene para evitar contagios y de los cuidados en la movilidad. Aun así, decidimos proponer las actividades que se habían planificado el año anterior y, al efecto, realizar las modificaciones necesarias.

Al replanificar la propuesta se acordó trabajar en tres bloques:

► El concepto de burbuja y lo que ella implicó en cuanto a las personas que la integraron y la forma en que se movieron tanto para transportarse como respecto a quienes cuidaron de ellos al quedarse en casa.

► En qué casos rompieron la burbuja, por qué motivos y qué cuidados se deben tener cada vez que es necesario salir de la burbuja.

► La importancia del niño como promotor y divulgador de conocimientos en su núcleo familiar.

Estas decisiones didácticas se toman con la finalidad de determinar qué piensan los niños y asegurar que se aborde el objetivo de actuar sobre los cuidados y la higiene para disminuir las posibilidades de contagio.

Con respecto a las actividades, mantuvimos el uso de la masa para representar a los personajes así como la entrevista planificada a priori como forma válida para establecer la comunicación y recolectar información que permitirá comparar las respuestas de los niños independientemente de la producción que presentasen.

→ Actividad 1

“Con masa representa a las personas con las que compartiste la burbuja en el tiempo en que no asististe al jardín.”

En el momento de la construcción se promoverá la oralidad, estimulando la verbalización de la construcción y solicitando los nombres de las personas que representan.

Si no manejan el término “burbuja”, se trabajará dicho concepto estableciendo una analogía con situaciones en las que hemos experimentado con burbujas (pompitas de jabón, por ejemplo). Se presentarán videos y afiches que se usan en los medios de comunicación; se registrará lo acordado en un papelógrafo.

→ Actividad 2

“Dibuja el lugar y las actividades que realizas con los integrantes de tu burbuja con los que te gusta compartir tiempo.”

La producción del niño es el soporte de la entrevista.

Esta actividad se piensa para pasar la producción tridimensional al plano mediante una representación plástica.

→ Actividad 3

“Entre los personajes que construiste, elige el que te trae a menudo al jardín.”

En esta actividad es la docente quien realiza las preguntas, por ejemplo: ¿Quién es? ¿Por qué te trae él, ella? ¿Qué conversan en el camino? ¿Con qué compañeros de clase te encuentras? ¿Cómo se saludan?... Se anotan las preguntas que surgen en el momento y las respuestas del alumnado. Una vez finalizadas las entrevistas, se realizará un conversatorio grupal en el que se socializarán las experiencias, enfatizando las medidas de higiene necesarias cuando se rompe la burbuja.

→ Actividad 4

“Formen duplas. Con los muñecos que hicieron, representen el recorrido de cada uno al jardín, cuando se encuentran, se saludan y conversan.”

La finalidad es estimular el diálogo entre pares, pero la intervención docente se piensa centrada en el correcto uso de las medidas de higiene: ¿cómo se saludaron al encontrarse?, ¿por qué así?...

Plantearnos la replanificación de la propuesta de reintegro usada en el año 2020, también nos llevó a cuestionar las posibilidades que puede abrir esta situación en cuanto a mantener una comunicación fluida, constructiva y colaborativa entre la escuela y la casa.

Surgía así la idea de diseñar una cartilla para los hogares.

En momentos de virtualidad, los docentes del jardín diseñaron cartillas por niveles con actividades para el alumnado con la finalidad de acercarles la propuesta a quienes no tenían conectividad. Este recurso presentó la ventaja de recuperar la respuesta de familias que se iban alejando a medida que pasaba el tiempo y de aportar a la reconstrucción de la comunicación.

Pensando en la fortaleza de la intervención, nos proponemos utilizar la cartilla como herramienta que contribuya a reivindicar la importancia del tiempo de calidad entre padres y niños, promoviendo el uso adecuado de la tecnología y alejándolos de las pan- tallas en momentos innecesarios.

Se piensan enviar:

► actividades basadas en juegos para realizar en familia;

► algunos apartados que informen de temas trabajados en el jardín de infantes con fundamentaciones pedagógicas de las tareas propuestas por la institución;

► sugerencias de cómo cumplir con las medidas de higiene y los cuidados a la hora de la entrada, el uso del tapaboca y su cuidado.

Creemos que lo que nos puede dejar la pandemia es la oportunidad de reivindicar el rol docente, la valoración de la profesionalidad de nuestro trabajo y, a partir de ella, concientizar a la sociedad respecto a que la base de la educación está en los hogares y que la única manera de sacar adelante a los niños es mediante un trabajo conjunto entre la escuela y el hogar.