Quienes trabajamos en la docencia, frecuentemente nos preguntamos cómo elegir los contenidos a enseñar, cuáles de ellos priorizar y cuáles son las herramientas y recursos más adecuados para trabajar en el aula de Matemática. Serán las actividades y los problemas junto a la gestión del docente en el aula los que habiliten a “hacer Matemática”, es decir:
«Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados» (ANEP. CEP, 2009:67).
La intención de este artículo es presentar un análisis de actividades y problemas vinculados a un
contenido matemático haciendo interactuar diversos recursos: Cuadernos para hacer Matemática (en adelante CHM), Plataforma Adaptativa de Matemática (en adelante PAM) y Plataforma Matific 1.

En los CHM se presentan familias de problemas para cada perfil.
«La gestión de estos problemas es decisiva. Estos no son en sí mismos suficientes para generar el tipo de aprendizaje requerido desde el PEIP 2, sino que la discusión que se dé entre los alumnos en función del saber en juego, la defensa de las distintas resoluciones, las decisiones que se vayan tomando, los acuerdos a los que se llegue serán determinantes para su logro.» (ANEP. CEIP. CACEEM, 2017:10)
Las plataformas son otro de los recursos que se pueden utilizar en el aula de Matemática. Las
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) deberían, a nuestro entender, ser parte de
nuestra tarea.

«...somos conocedores que en la actualidad, es difícil pensar una educación sin la incorporación de las TIC, pero es indiscutible que su presencia por sí sola no asegura un buen aprendizaje, sea cual sea el objeto de estudio. La enseñanza de la matemática no es ajena a esta realidad.» (Götte, Mántica y Dal Maso, 2015:3)
En este artículo nos centraremos en uno de los aspectos de la numeración racional. Cada docente podrá organizar los problemas y actividades en secuencias de acuerdo a la realidad de su grupo, a los conocimientos de que dispongan los niños y las niñas, y a las decisiones que el docente tome.
«La enseñanza de los números racionales en la escuela primaria supone presentar un conjunto muy amplio de situaciones que permitan trabajar sus diferentes aspectos: representaciones, significados, relaciones y propiedades.» (ANEP. CEIP. CACEEM, 2017:29)
Se elige un recorte para el contenido en el Segundo Ciclo: la relación de orden en los números racionales.