La propuesta surgió luego de una secuencia de proyectos que se abordaron durante el año. Comenzamos siguiendo al personaje prototípico “bruja” a través de los cuentos, y encontramos características comunes e identificatorias de esta figura del imaginario colectivo. En el camino observamos obras de arte –retratos– y nos aventuramos a retratar a las brujas que conocimos en las historias. Descubrimos que algunas brujas tenían nombre y otras no. La reflexión sobre la importancia de tener un nombre en la construcción de la identidad y los derechos también se trasladó a esas brujas que carecían de un nombre propio. Con los conocimientos adquiridos de manera colaborativa decidimos crear “la bruja del grupo”. Una vez establecidas sus características, la nominamos, y un día apareció la bruja presente de tela y lana. Nos íbamos de paseo y los padres debían presentar determinada documentación. Como la bruja iría con nosotros, surgieron dos necesidades: crearle un documento de identidad y un permiso.

Esta secuencia contempla el proceso de investigación de los documentos de identidad para poder crear uno.

► Identificar los elementos comunes en la cédula uruguaya.
► Identificar los datos personales que se encuentran en un documento de identidad.
► Reconocer símbolos patrios presentes en el documento de identificación y su importancia en la construcción de la identidad nacional.
► Reconocer características anatómicas singulares en diferentes partes del cuerpo humano (por ejemplo, los ojos, las orejas) que hacen a la identidad personal, que son únicas en cada individuo.

Al hablar de antecedentes se hace referencia a proyectos realizados anteriormente:
-    “Siguiendo las brujas en los cuentos”
-    “Los nombres propios de las brujas”
-    “¿Qué necesita una bruja para ser bruja?”.

Estos proyectos permitieron el conocimiento del personaje a través de los cuentos, cuyo producto fue la creación colectiva del personaje Bruja que visitaría las casas de los niños en busca de aventuras. 

Cabe aclarar que en los antecedentes también podemos encontrar dos secuencias que fueron abordadas durante el curso: “Escritura del nombre propio” y “Conociendo mi cuerpo”. Si bien en estas actividades el tema central no fue el personaje “bruja”, sino el propio estudiante, permitieron darle sentido y herramientas para que la propuesta se desarrollase con éxito.

► Voz humana.
► Copias de documentos de identidad.
► Notas adhesivas, marcadores.
► Lupas.
► Almohadilla de sellos.
► Tablet.

Elaboración de un documento de identidad para el personaje bruja que creó el grupo.

Planificación

Evaluación

De las primeras interrogantes que surgieron en el diálogo con los niños se abrió un espacio de escucha respecto a lo que ellos pensaban sobre las brujas, sus características, los lugares que habitan... Estas instancias propiciaron la elaboración de hipótesis mediante la introducción de nuevas preguntas y afirmaciones colectivas, que pusieron sobre el tapete “cómo” y “qué” se preguntaría para guiar las actividades futuras.

Con relación al contenido:
► ¿Qué observamos? Las marcas que tiene,
¿son todas iguales?
► ¿Qué significan esas letras?,
¿y los números?
► ¿Por qué la cédula de identidad tiene una foto y cómo esta contribuye a su identificación?
► ¿Qué información nos dan esos números y esas letras?
► ¿Cuáles son los datos personales que se encuentran en una cédula de identidad?
► ¿Todas las cédulas tendrán las mismas marcas gráficas?

Con relación al documento:
► ¿Por qué es importante tener una cédula de identidad? ¿Cómo nos ayuda la cédula de identidad en nuestra vida diaria?

Identidad individual: letras y números con sentido

Actividad 1:
Exploración de ideas previas

Los niños expresaron sus ideas con relación a un objeto a través de textos argumentativos en cuanto a la propiedad, y textos explicativos en cuanto a la funcionalidad.

Iniciamos el proyecto con una conversación grupal cuyo propósito era indagar las ideas previas que poseían los alumnos acerca de la cédula de identidad. Con los niños dispuestos en ronda se les mostró el “objeto perdido” con la siguiente narrativa: En el pasillo me encontré esto (lo señalé), ¿de quién será?

Preguntas realizadas:
► ¿Cómo te diste cuenta?
► ¿Qué otra “cosa” me puede indicar que esta cédula pertenece a...?

Se evaluaron las respuestas para generar nuevas preguntas que promovieran textos orales explicativos de las teorías previas, y argumentativos con relación a quién le pertenecía el objeto.

Surgieron palabras como tarjeta/documento para denominarla.

Actividad 2:
Denominación del documento y elementos que lo componen

Acá debían reconocer elementos constitutivos comunes en las cédulas.

Primera parte

Se les presentó una imagen ampliada de la cédula y se les preguntó si sabían qué era, para qué se usa o cuándo la usamos.

Se retomaron las palabras utilizadas y se introdujeron los nombres formales: “documento de identidad”, “cédula”. El manejo de los términos surgió del intercambio entre los saberes de los niños y la institucionalización que realizaba la maestra a la hora de enseñar.

Dinámica grupal: por qué tiene ese nombre, qué significa, quiénes tienen, para qué se usa. La lluvia de ideas que se originó se registró en la pizarra.

Ideas que surgieron: no tienen una tarjeta como esa, tienen otra que llevan al doctor. Las mamás tienen y las usan en el súper.

Segunda parte

Se les invitó a disponerse en subgrupos en las mesas, y se les entregó una imagen de la cédula de mayor tamaño que la original, pero de menor tamaño que la colocada en la pizarra.

Debían examinar, observar y dialogar con sus compañeros sobre las “cosas que veían”.

Consigna: Explorar la imagen y nombrar los elementos que la componen.

La propuesta fue formulada tal cual se transcribe. En el momento de la socialización se propuso el diálogo abierto que habilitó la diversidad de opiniones.

De esta forma, la consigna es un disparador de respuestas para los niños y de preguntas para el docente, ya que de los resultados se recogen insumos para nuevos abordajes.

Se estableció un acuerdo de tiempo para la realización de la propuesta, luego se les invitó a regresar nuevamente a la ronda y sentarse próximo a sus compañeros de equipo. Los voceros de los equipos fueron nombrando en forma rotativa los elementos que encontraron, y el docente como modelo escritor iba señalando los elementos constitutivos con marcas en la imagen y creando una lista de palabras.

Surgieron elementos como sol, persona, dibujo, mujer para la foto; esto que está en el jardín pero no sabían su nombre (por el escudo); muchas palabras; letras de las cuales lograron identificar el nombre o su sonido; números.

Observamos que recurrían a los portadores de texto –asistenciario, calendario, papelógrafo– que encontraban en el aula. Las marcas gráficas y su experiencia con ellas les ayudaban a dar respuestas a los desafíos de la actividad oral, tanto en la construcción de textos como en la lectura.

Actividad 3:
Cazadores de marcas gráficas. Diferenciamos letras, números, dibujos y fotos

Debían buscar, identificar y elaborar hipótesis sobre las diferentes marcas incluidas en el documento de identidad.

Para esta actividad se organizó una propuesta de aprendizaje colaborativo donde se distribuyó el grupo en equipos de máximo cuatro niños. Cada equipo tenía una consigna diferente y se le entregó una imagen ampliada de una cédula (persona desconocida).

Dos equipos (violeta y marrón) debían marcar en la copia todas las letras que encontraran. 

Dos equipos (rosado y anaranjado) debían marcar en la copia todos los números que encontraran.

El grupo disponía de un tiempo para llevar adelante la propuesta por parte de los equipos, luego se socializaron las respuestas a nivel del grupo total. A nivel grupal también se reconocieron y se diferenciaron dibujos, números y letras, que señalaron con los mismos colores utilizados por los subgrupos en la imagen central. Se les propuso elaborar hipótesis sobre el significado de las marcas; como modelo lector, la maestra verificaba o no con sus lecturas. Se explicaba a qué correspondía cada una de las marcas.

La mayoría de los equipos lograron diferenciar letras de números, recurrieron a la banda numérica y al calendario, a los carteles con su nombre para confirmar sus dichos y convencer a otros compañeros que no opinaban o se mostraban inseguros.

Actividad 4:
Silueta del documento. ¡Esta es mía!

En esta actividad debían comparar diferentes copias documentos de identidad, encontrando similitudes y diferencias para reconocer la silueta textual.

Identificaron la copia de su documento de identidad mediante el reconocimiento del nombre.

Si bien esta actividad estaba propuesta para ser desarrollada por el grupo completo, el material ofrecido presentaba la característica de que la fotografía no era un elemento identificatorio apreciable; por lo tanto, como cada alumno debía encontrar su copia del documento de identidad, debieron recurrir a otros conocimientos de manera colaborativa.

En la propuesta, los niños evidenciaron diferentes hipótesis lectoras basadas en la cantidad (más largas o más cortas) o en la variedad (en la letra inicial, en las diferentes). La mediación de los pares se dio de manera espontánea, los alumnos con desempeño más avanzado intervinieron exponiendo las estrategias utilizadas para que todos accedieran al texto.

Actividad 5:
Comparación de cédulas de identidad

La consigna era descubrir si los documentos pertenecían a la misma persona. ¿Qué mirarían ustedes para saber si son de la misma persona o no?

En un documento de identidad debían localizar los elementos constitutivos que son personales e intransferibles.

Todos los equipos recibieron dos documentos de la misma persona correspondientes a diferentes edades, pero en algunos casos se ocultó la foto y en otros el nombre o el número, con el propósito de que pensaran en los componentes de las cédulas y la necesidad de que todos los elementos se pudieran visualizar en ellas.

Esta propuesta se llevó a cabo en subgrupos y en grupo total. En los materiales entregados a los diferentes subgrupos se les cubrió la fotografía, el nombre y el número de identificación civil. Esto les ayudó a comprender las similitudes y diferencias entre cada dupla.

En el cierre, cada grupo explicitó las estrategias utilizadas para identificar si los documentos de identidad pertenecían a la misma persona o no; o sea, debieron contarles a sus compañeros cómo se dieron cuenta.

En los subgrupos en los que la fotografía del documento era visible, el conflicto se presentó en mayor medida utilizando una variedad de estrategias lectoras. La fotografía indicaba que pertenecía a dos personas diferentes, entonces los argumentos giraron en torno al nombre: “mira, está acá y acá”, a la mirada de la palabra entera: “¿tiene el mismo apellido?”, o fragmentada: “empieza con R y acá también”, siguiendo con la comparación de los grafemas conocidos.

Identidad colectiva: otras marcas gráficas en nuestra cultura nacional

Actividad 1:
¿Dónde los vimos antes?

Debían identificar las marcas gráficas comunes presentes en las cédulas, y relacionarlas con objetos de su entorno cercano.

Se comenzó la actividad colocando en un lugar, visible para todos, las copias de cédulas intervenidas en la actividad “Cazadores de marcas gráficas”. Retomamos contenidos abordados en actividades anteriores, observando y señalando cada uno de los elementos encontrados.

Se guió la observación de los documentos para identificar el escudo y el sol.

Se les preguntó si reconocían esas figuras. ¿Dónde las habían visto antes?

Surgieron respuestas asociadas a experiencias previas: el sol de la bandera (el pabellón se abordó para recordar el 19 de junio) y que se encontraba en su entorno cercano próximo (el comedor).

Actividades 2 y 3: Miramos con atención

Observación de los símbolos patrios presentes en su entorno cercano para poder realizar una representación de los mismos.

Aula expandida:
► Observaron el escudo en el frente del edificio escolar, atendiendo a la forma, los colores y los símbolos que contiene.
► Observaron el pabellón nacional, centrando la atención en el sol, en la forma de sus rayos, la secuencia en su forma y los rasgos humanos (personificación).

En ambas oportunidades se registraron las observaciones.

Actividad 4:
Miramos con atención.
¿Quiénes son uruguayos?

Identificaron documentos de identidad nacionales a partir del reconocimiento en estos de la presencia de símbolos patrios.

Esta tarea se propuso para ser realizada en pequeños grupos y con la maestra observando las estrategias que pusieron en marcha para solucionar el desafío.

Se repasaron contenidos abordados con anterioridad: símbolos patrios presentes en documentos de identidad. ¿Cuáles son? ¿Dónde están ubicados?

Luego se les contó que se haría un juego cuyo desafío consistiría en: “Yo voy a escribir las palabras ‘documentos de identidad’ en el explorador de imágenes y ustedes tienen que decirme si es uruguayo o no; y cómo se dieron cuenta, qué es lo que vieron”.

La mayoría del grupo logró identificar ambos símbolos, surgieron dudas... ¿dónde está el sol? ¿Por qué el sol esta ubicado en diferentes lugares? Los niños resolvieron el problema afirmando que el sol esta ubicado en diferentes lugares según el documento sea argentino o uruguayo. La presencia del sol es determinante, el lugar que ocupa nos “dice cosas”. Algo similar sucedía con el escudo. Un número reducido de alumnos reconoció la presencia de otros elementos (código de barras en la parte inferior derecha del documento argentino) y la ausencia de un animalito bajo la foto (ñandú).

Singularidades más allá del documento

Actividad 1:
¿Somos tan distintos e iguales?

Se colocaron varias copias ampliadas de cédulas distribuidas en la sala (pared, pizarra, mesa) con los datos del nombre cubiertos. Estas copias tenían en común que todas incluían una fotografía de bebé.

Se les propuso realizar un recorrido y observarlas. Se les planteó una propuesta amplia para evaluar dónde ponían el foco de atención.

Luego se los invitó a sentarse en U (en esta disposición, las imágenes quedaban dentro del campo visual).

Se les preguntó qué tenían en común esas imágenes. La maestra anotó en la pizarra las ideas que surgieron. Una vez consensuado que eran fotos de bebés, se les presentó el desafío de nombrar qué tenían esos bebés en común. Seguidamente se registró.

Surgieron ideas como: niños, bebé, persona chica, ojos, nariz, boca, cejas, pelo.

Quedaba pendiente la pregunta: Si todos tenemos lo mismo, ¿qué nos hace diferentes?

Actividad 2:
Buscar las diferencias

Esta actividad se planteó en forma de taller. En cada una de las estaciones (mesas) se encontraban diferentes herramientas: lupas, tablet con la cámara habilitada, almohadillas y papel.Esta actividad se planteó en forma de taller. En cada una de las estaciones (mesas) se encontraban diferentes herramientas: lupas, tablet con la cámara habilitada, almohadillas y papel.

Mesa 1:
Exploramos la huella digital

A este subgrupo se le propuso que observaran las huellas del documento de identidad y que tomaran sus propias huellas digitales utilizando una almohadilla y papel blanco.

Mesa 2:
Fotos como en la cédula

A este subgrupo se le propuso que se tomaran fotografías como las del documento de identidad, permitiéndoles que ensayaran diferentes planos y ángulos.

Mesa 3:
Buscamos diferencias en el cuerpo

A este subgrupo se le propuso que buscaran diferencias con un compañero. Se les proporcionaron lupa y espejo.

Para cerrar la actividad se les propuso sentarse en ronda y compartir con los compañeros los hallazgos realizados.

Se explicó:
► qué es una huella dactilar y cómo se utiliza para identificar a las personas;
► que también existen otras diferencias que pueden servir para identificar a las personas como, por ejemplo, el iris de los ojos o la distancia entre los ojos y la nariz.

► Armado de puzles con diferentes partes de la cara.
► Observación de impresiones de fotografías de ojos.
► Medir las distancias en la cara, de las que se les habló.
► Impresión colectiva de manos para crear la huella del grupo.
► Abordar el tema de la identidad a partir de las experiencias de cada uno.

El proyecto aportó desde diferentes lugares.
► Desde la enseñanza, la replanificación a partir de lo esperado y lo recibido, que obligó a plantear las actividades desde otro lugar para que los estudiantes pudie- ran acceder a los contenidos y competen- cias propuestos.
► Desde el aprendizaje, la posibilidad de cuestionar, de buscar, de diseñar caminos propios para pensar respuestas que, en este caso específico, los llevaran de lo particular a lo general.