Al comenzar el año 2021, tres maestras de Educación Inicial plantearon el abordaje del período de iniciación pensando en la incorporación de los niños a la dinámica del jardín de infantes al que asistirán, de manera tal que alumnos, familias, docentes y comunidad educativa sean parte del proceso de familiarización en cuanto a los desplazamientos, los horarios, las rutinas y las personas con quienes se compartirán espacios y tareas en la institución. Este período no se limita a una adaptación; es una apuesta más amplia, ya que se inicia en este momento de construcción de códigos compartidos entre los actores del acto educativo, pero se extiende en el tiempo.
Tuvimos la oportunidad de observar la puesta en marcha de las actividades y de entrevistar a las maestras Virginia Gutiérrez, Estela Lima y Waltara Escope de nivel Cuatro años de un jardín de infantes de Montevideo.
El período de iniciación se denominó: “Bienvenidos a bordo”.
El título convocante y la alegría que manifestaban los alumnos durante el desarrollo de la propuesta llevaron a establecer un intercambio con las maestras.

Entrevistadora1 : –¿Por qué eligieron ese título para la unidad de trabajo?
Maestras2 : –Una de nosotras sugirió el nombre y las otras sacamos pasaje, nos embarcamos y comenzamos a elaborar el mapa de ruta para nuestra travesía. Como sucede en todo proyecto colectivo, contó con una planificación inicial que se fue nutriendo del aporte de cada una y, al mismo tiempo, cada una le dio su impronta basada en sus experiencias previas y la adaptación a las necesidades y características de cada grupo.
E: –La expresión “Bienvenidos a bordo”... ¿tiene para ustedes un sentido más allá de lo literal?
M: –Quizás sea una metáfora que pone a pensar en acercarse, subir, ser parte y, como consecuencia de ello, involucrar a cada uno de los integrantes del grupo humano desde su lugar, sus posibilidades, con su impronta, con sus fortalezas y debilidades. Todos, sin excepción, embanderando las aulas con la diversidad, el amor y el bagaje innumerable de conocimientos para intercambiar y nutrir el trabajo colectivo, y permitir así la circulación del saber.

La idea es recorrer un camino que sobreviva a los altos y bajos, a los zigzagueos, cuyo horizonte lo determinen los tripulantes parando en muchos puertos, pero siempre con la intención de avanzar.
Cada involucrado aporta desde su lugar, sus tiempos e intereses, haciendo a la confección del mapa, del recorrido, promoviendo el enriquecimiento en el transcurrir del viaje.

E: –¿Quiénes son los tripulantes?
M: –Todos. Los niños, su familia, también nosotras porque por primera vez estábamos trabajando juntas en el mismo nivel, docentes y no docentes de la institución.
Cada tripulante es indispensable, las familias que acercan a nuestro barco la tripulación de mayores movimientos, y que con sus historias de vida permiten que avance con seguridad, responsabilidad y constancia.
Cada viaje es un desafío, implica compromiso, dedicación, trabajo, adversidad y disfrute. No obstante, desde la zarpada, estas integrantes de la tripulación [las maestras] apuntan a confiar y a entregar retos y aprendizajes, desde el optimismo, en este viaje de experiencias.

E: –¿Para cuánto tiempo planificaron la propuesta, cuánto tiempo dura este viaje?
M: –Al momento de planificarla pensamos en un tiempo corto, la palabra “Bienvenidos” nos sirvió de guía para enmarcarla temporalmente en el período de iniciación, aproximadamente dos semanas, que nos permitiría realizar una evaluación diagnóstica y proyectar un camino a seguir. Pero la realidad fue determinando la extensión de la propuesta y el diseño de nuevas actividades.
En cuanto a su duración, después del período de iniciación consideramos transformarla para que nos acompañara todo el año.
E: –¿Eso significa que la fueron modificando en la marcha y que no fue idéntica la propuesta en cada grupo? M: –Si bien todas partimos del mismo puerto y hacia un destino en común, motivadas por la idea de iniciar un maravilloso viaje de enseñanza y de aprendizaje con los niños y sus familias en nivel Cuatro años, la realidad marcó la necesidad de ir armando un camino propio adecuado a los requerimientos del grupo y de los niños en particular. Entre las variables posibles consideramos “que este año también podía ser un viaje” y que habría que ser capitanes expertos si se presentaban mareas elevadas: la pandemia y su amenaza a la educación desde la virtualidad, el distanciamiento, la necesidad de abrazos, los apegos, la desvinculación del sistema, la vulnerabilidad...
E: –¿Cuál fue la primera actividad?
M: –Fue con los padres. Elegimos “Estoy hecha de retazos”, traducción al español de un poema escrito por la pedagoga brasilera Cris Pizzimenti. Reflexionamos sobre el vínculo, la responsabilidad compartida, las huellas que dejamos los seres humanos producto de las relaciones interpersonales, la confianza que los referentes depositan en el jardín cuando nos comparten sus tesoros. En esta reunión también se estableció un contrato con las familias, en el que se comprometieron a asumir un rol activo como co-educadoras, ese compromiso adquiriría más relevancia en la medida en que la educación desde la virtualidad se hacía necesaria. Le entregamos un trozo de tela a cada uno y les pedimos que expresaran su anhelo para este año con relación a la educación de sus hijos. Los retazos de tela se unieron para confeccionar un mural que formó parte de la ambientación de la sala. Para finalizar se compartió cuáles eran nuestras proyecciones para el año lectivo, nuestras expectativas en cuanto a logros de aprendizajes esperados.

E: –Y con los niños, ¿cómo se interviene en ese momento?
M: –Los esperamos con un barco tridimensional que en su bandera decía “Bienvenidos a bordo”. Conversamos con los niños sobre su significado. Les encantó la idea de un viaje, ellos querían descubrir tesoros y jugar a ser piratas, sirenas; saber muchas canciones de La sirenita, otros querían enfrentar a los monstruos de las aguas.
El barco se completó con los muñecos que hicieron
los niños, representándose.

E: –Pensando en la planificación, ¿qué objetivos se plantearon?
M: –Nos propusimos:
-    Promover vínculos afectivos entre pares y adultos referentes.
-    Afirmar sus sentimientos de pertenencia al grupo.
-    Compartir experiencias para fortalecer la construcción de identidad de grupo.
-    Estimular hábitos y rutinas.
 
E: –En la planificación, ustedes agregan algunas competencias generales del Marco curricular...3
M: –Sí.

«- Construcción de vínculos afectivos que favorezcan la interacción con diferentes personas y grupos, valorando y respetando la diversidad.
-    Conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades mediante la integración de experiencias sensorio-perceptivas y motrices en relaciones significativas con el entorno.
-    Capacidad de sentir, expresarse y comunicarse mediante distintos lenguajes, disfrutando de si- tuaciones lúdico-creativas.
-    Desarrollo de la confianza, autoestima, identidad y autonomía en procesos progresivos de integración social.» (idem, p. 19)

E: –En la lectura de la selección de competencias que hicieron y los objetivos que se plantearon, surgen las interrogantes:
► Si usan el programa escolar vigente además del marco curricular, ¿por qué planifican con uno y luego con el otro?, ¿no se pueden interrelacionar? Si de hecho se relacionan, ¿cómo vincularon competencias con objetivos? A partir del objetivo siempre se encuentra la competencia en el marco curricular, ya sea general o específica.
► Por otra parte, ¿qué concepción de competencia manejan?, ¿manejan las competencias según las propone el marco curricular o realizan modificaciones para amalgamar ambos documentos?
M: –Se usan ambos documentos en diferentes momentos porque se los percibe como complementarios, se combinan para dar respuesta desde la enseñanza y desde el aprendizaje.
E: –¿En qué momento de la planificación aparecen los propósitos?
M: –Apuntaba a generar y fortalecer vínculos. El propósito se relacionó con lo vincular, trabajamos con la formación de un equipo, lo construimos como se prepara la tripulación para el viaje.
 

E: –Tal como comentaban, el marco curricular es más general mientras que el programa es más específico, ¿cómo lo manejan?
M: –Pensamos en las actividades que se realizaron, a qué área responden, a qué contenidos del programa vigente, y en cómo se pueden abordar a la luz de la presente tabla comparativa:

E: –¿Qué actividades se les propusieron a los niños?
M: –Desde la literatura trabajamos poemas, narración de cuentos, rimas, enseñanzas y recreación de canciones. Los observamos en diferentes portadores de texto.
Exploramos materiales usando los sentidos en el marco de actividades artísticas. Transitamos los terrenos de la convivencia desde los espacios de intercambio, plenario, registros de papelógrafos, buscando facilitar instancias de diálogo para estimular los textos orales.
Al llegar mayo, y pensando en el Día del Libro, retomamos la unidad desde otro lugar... trabajamos con libros que tratan de barcos, animales de mar, para llegar a la elaboración de un cuento.
La experiencia se planteó desde diferentes escenarios y abarcando distintos espacios: los niños trabajaban en clase, y las familias intervenían desde lo digital en el hogar. Se pasó de la oralidad a la escritura de la historia mediante el trabajo colaborativo en virtualidad.
En este momento, el libro visita los hogares. A los niños se les propuso... hacer un cuento colectivo, y ante la aceptación se le dio inicio a la historia... “había una vez en un mar muy lejano un...” y los niños acordaron seguir la historia con un pez verde.
De esta manera nace “El pez verde, la ballena y el ballenato”. Al hogar, con los protocolos sanitarios adecuados, viajan: el cuento para leer, el cuaderno para documentar opiniones y una bolsa para transportarlos.

E: –¿Cómo pensaron la evaluación?
M: –La evaluación se pensó desde la observación y la ejecución de las prácticas cotidianas, documentadas en planillas basadas en la evidencias de trabajos realizados en diferentes propuestas de trabajo que se documentaron en planillas.
Virginia: –En el grupo Cuatro años B se priorizaron los ítems que figuran en la siguiente grilla de evaluación:

Los niveles se marcan con cuadro color en la línea que corresponde a cada niño y a cada desempeño.

• 1En adelante figurará como E.
• 2No se diferencia cuál de las maestras responde, ya que muchas veces las tres van completando la respuesta. En adelante figurarán como M.
• 3UCC/CCEPI. República Oriental del Uruguay (2014): Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años. En línea: https://mcrn.anep.edu.uy/sites/default/files/Marco%20curricular%200%20a%206.pdf