Desde sus comienzos en 1945, la Federación Uruguaya de Magisterio, hoy FUM-TEP luego de la incorporación de AFuPrim y de la conformación de un sindicato único a partir de la vuelta a la democracia, tiene entre sus cometidos trabajar en la protección de los derechos de los trabajadores agremiados y específicamente: «Impulsar la formación científica del docente para mejorar la calidad de la Educación y jerarquizar la labor educativa»1 . En la misma línea que sostiene el propósito anterior, un grupo de docentes plantea en la revista QUEHACER EDUCATIVO incorporar una propuesta que continúe fortaleciendo el derecho al desarrollo profesional docente.

«El concepto de “desarrollo profesional”, de relativa reciente utilización, intenta agregar a la ya conocida concepción de “formación continua”, la idea de que la formación en una práctica no es un proceso en el cual sólo se recibe desde fuera una capacitación, sino que supone la implicación directa del que se forma.» (Sanjurjo, 2009:38) 2

En este marco, la propuesta denominada Comunidades de aprendizaje de QUEHACER EDUCATIVO tiene como finalidad ofrecer un espacio de desarrollo profesional a partir del análisis y de la reflexión derivados de la práctica y de los saberes de las y los docentes para que, con el aporte de técnicos y expertos, avancen en el crecimiento profesional y en la construcción de conocimiento colectivo.

La propuesta está dirigida a docentes que se desempeñan en instituciones educativas públicas de la DGEIP, así como a estudiantes avanzados de la carrera de formación magisterial.

Se trata de un espacio dinámico, de vinculación horizontal, que permanentemente se retroalimenta y reconstruye a partir de los aportes de quienes participan. En el entendido de que «nadie educa a nadie –nadie se educa a sí mismo–, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo» (Freire, 2005:75) 3 , de modo que el educador también aprende del educando y ambos aprenden del mundo, la comunicación es fundamental en este espacio para generar la reflexión y la construcción colectiva.

Los objetivos de la propuesta se orientan a la creación de un espacio virtual que habilite la reflexión y la construcción de conocimiento colectivo en articulación con la propuesta de QUEHACER EDUCATIVO, y al fortalecimiento y sostén del trabajo que se ha construido en los años anteriores en el ámbito del desarrollo profesional de los colectivos docentes.

En este sentido nos proponemos generar instancias y ámbitos de intercambio y debate entre docentes, así como oportunidades de estudio y formación permanente. Es nuestra intención habilitar la investigación y la elaboración teórica a partir de los intercambios y debates, así como la circulación de documentos de relevancia y materiales para la enseñanza y el aprendizaje.

El propósito principal de todas las acciones será el aprendizaje entre docentes a partir de sus prácticas, de modo que se promueva la dimensión éticopolítica de las prácticas de enseñanza, el desarrollo del sentido político de la educación como fenómeno de lo común, la reflexión para su mejora, la documentación y la producción de conocimiento.

En 2022 se avanzará en el trabajo de integración de las comunidades de aprendizaje a partir de los datos en cuanto a intereses y necesidades, recopilados en la encuesta que se realizó en setiembre.

Los encuentros de intercambio, reflexión y análisis se realizarán en modalidad virtual a través de la plataforma digital de la revista QUEHACER EDUCATIVO. Esta albergará un repositorio con documentos y videos, un espacio para compartir experiencias, foros y ateneos que habiliten la discusión y el debate sobre temáticas particulares, así como un espacio de estudio e investigación en coordinación con los grupos ya existentes en la órbita de la revista.

La metodología de trabajo se fundamenta en el diálogo, el intercambio y la construcción colectiva de conocimiento sobre la base de los saberes de docentes que han realizado distintos recorridos en la tarea de enseñar. A partir de la presentación de diversas experiencias de enseñanza, los diferentes componentes que intervienen se analizarán como oportunidades u obstáculos para el aprendizaje.

Compromiso y apertura son condiciones indispensables para habilitar la confrontación de opiniones, el diálogo y la argumentación. También se hace necesario el desarrollo de una fuerte empatía que facilite la comprensión de las diferentes propuestas, sin que exista un propósito de validación de ninguna de ellas.

Se espera que el conocimiento construido y el crecimiento profesional, tanto a nivel individual como en las diversas comunidades, se produzcan durante el proceso de trabajo y a partir de los saberes y las prácticas de cada uno, y que estos habiliten la continuación del trabajo en diferentes espacios.

1 Estatutos de la FUM-TEP, artículo 5, numeral 9. En línea: https://www.fumtep. edu.uy/la-fumtep/estatutos#art-5

2 SANJURJO, Liliana (2009): “Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la formación en las prácticas” (Cap. I) en L. Sanjurjo (coord.): Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

3 FREIRE, Paulo (2005): Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI editores.