Este estudio, que forma parte de una línea de investigación que se refiere a la formación inicial magisterial, se interesó por las relaciones que existen entre los espacios de formación preprofesional y la inserción laboral inicial de las docentes de educación primaria en el proceso de construcción de su identidad profesional. Se plantearon algunas interrogantes, entre ellas: ¿qué experiencia educativa vivencian las futuras maestras en su formación preprofesional?, ¿qué factores de la práctica preprofesional inciden en la construcción de su identidad profesional?, ¿cuál es el papel de la formación inicial de las futuras maestras en sus posibilidades de generar propuestas de cambio en las escuelas, en favorecer actitudes de cambio e innovación?, ¿qué sucede con esas actitudes de cambio en los primeros años de ejercicio de la docencia?
Se trató de una investigación que articuló dos niveles: el de las futuras maestras (se focalizó en
sus experiencias en la práctica preprofesional) con el de las maestras noveles, porque se entiende que en dicha articulación se encuentran aspectos fundamentales que hacen a la construcción de la identidad profesional, y que son dos niveles que constituyen una trayectoria continua en el sujeto, con fuertes influencias de uno en el otro.
Como ya vimos en otro trabajo en esta misma revista sobre las trayectorias formativas de las estudiantes magisteriales (Pérez Gomar, 2018), compartimos la idea de que la identidad docente no es estática ni fija (Hernández, 2011), que tiene influencias múltiples que hacen a la biografía y a la experiencia de estudiante (Bolívar, 2007), que en ella opera tanto una dimensión personal como otra colectiva o social (Marcelo y Vaillant, 2009), que es resultado de la interacción
entre la experiencia personal docente y los contextos institucionales en los cuales desarrollan su
trabajo (Rivas Flores et al., 2010; Bolívar, Domingo y Pérez-García, 2014) y que existen al menos cuatro momentos clave: uno previo al ingreso a la formación, otro que son sus estudios formativos, un tercer momento constituido por las prácticas de enseñanza y el último que son sus primeros años de docencia (Bullough, 2000).

Por esta razón también nos interesan las primeras experiencias laborales de las docentes recién
egresadas, cuando tienen que enfrentarse a los desafíos de la profesión. Es un momento determinante para aprender a enseñar, que puede reforzar o no lo que han interiorizado en sus prácticas preprofesionales (Vaillant, 2014). Además sabemos que existe cierta tendencia a reiterar lo que se aprendió durante años de formación inicial y escolarización (Lortie, 1975; Huberman, 1992). Y porque en general no cuentan con la posibilidad institucionalizada de que
alguien las acompañe en ese inicio, en ese proceso de integración a una realidad en la que ya no es la estudiante practicante, sino la maestra novel.

De esta forma, el objetivo general de la investigación fue describir, analizar e interpretar las experiencias, representaciones y los discursos que se relacionan con la construcción de la identidad profesional de las docentes de educación primaria en el Uruguay, especialmente las que se vinculan a sus prácticas preprofesionales, a sus primeros cinco años de trabajo en los centros escolares y a los procesos de articulación entre ambos momentos.

Desde un enfoque y una metodología cualitativa, esta investigación se ubicó en el campo de los
llamados “métodos biográficos” que apuntan a la producción de relatos de vida, en estrecha relación con la perspectiva socioconstructivista que analiza la identidad docente como una dimensión colectiva, construida históricamente y que afecta la acción de los sujetos en diálogo con los contextos institucionales que transitan. Más específicamente, adoptó una estrategia propia de la investigación biográficonarrativa. Nos interesó focalizar en las experiencias tanto de las estudiantes como de las maestras noveles, porque entendemos que son un aspecto central en la construcción (y reconstrucción) de las subjetividades, y aproximarnos a ellas nos ayuda a
comprender cómo una persona ha llegado a pensar y actuar de la manera en que lo hace en términos de identidad profesional.

Como todo estudio de esta naturaleza, no tuvo pretensión de generalizar estadísticamente los conocimientos, proposiciones o descubrimientos. La población objeto de estudio estuvo constituida por estudiantes avanzadas de magisterio con tres años de práctica preprofesional aprobada, y maestras noveles con inserción en escuelas del país (egresadas del Plan de Estudios 2008 y con hasta cinco años de experiencia laboral)2. A continuación se presentan
brevemente algunos resultados y luego ciertos puntos críticos con relación a ellos, sobre los cuales habrá que continuar la reflexión y la investigación.