El artículo analiza la importancia de la coeducación entre las instituciones de primera infancia y las familias en un momento de desafíos e incertidumbres. En este marco se dan a conocer proyectos artísticos realizados en un jardín de infantes de la ciudad de Montevideo, que potenciaron la participación de diversos actores comunitarios.

Las transformaciones que se han producido en las últimas décadas inciden en las dimensiones política, económica, social y cultural. Bauman (2002) reconoce la complejidad y los cambios como espacios de incertidumbre, diversidad, multiplicidad de perspectivas basadas en particularidades de tiempo y espacio, generando formas diversas de construcción de la subjetividad. La fragmentación del tejido social, los niveles de desigualdad y pobreza, las transformaciones en las estructuras laborales y familiares, así como el avance de las tecnologías y la comunicación, enfrentan las sociedades a retos importantes.

Estas transformaciones invaden las sociedades de incertidumbre, incidiendo en la subjetividad, los vínculos, las rutinas, las relaciones sociales, laborales y familiares, y desafían a adaptarse a una transformación permanente. Como etapa singular del ser humano, la primera infancia no escapa a esto, en ella se dan los primeros vínculos,
las primeras experiencias y los aprendizajes fundamentales.

Los múltiples desafíos que hoy tiene la educación nos interpelan a elaborar propuestas que integren a la comunidad y a las familias en proyectos que conmuevan, que a través de la participación fomenten aprendizajes significativos promoviendo actitudes sensibles con el medio ambiente, y que reivindiquen el rol –necesario para la convivencia– de la escuela pública como generadora de valores.

Cuando un niño ingresa a la Educación Inicial, ingresa una familia. Integrar a la familia es hacerla partícipe del proceso educativo de su hijo. Trabajar con las familias desde las aulas de nivel inicial es una experiencia transformadora que genera un cambio positivo en la comunidad.
La importancia del vínculo entre la familia y la institución educativa se evidencia en variadas investigaciones como la realizada por la UNESCO (Blanco y Umayahara, 2004) sobre Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana en diferentes países de América Latina. En el trabajo antes mencionado se hace referencia a una investigación de 1987: «...involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres están involucrados, a los niños les va mejor en la escuela y ellos van a mejores escuelas».

En el correr de toda la investigación publicada por la UNESCO se valoriza el proceso de co-educación entre familia e instituciones de primera infancia, y las diferentes modalidades de integración donde el trabajo mancomunado es el pilar para el desarrollo integral de niños y niñas, donde las familias participen activamente, escuchándolos e integrándose a diferentes proyectos en el correr del proceso.
Nalbarte (2024:16) hace referencia a una entrevista realizada en 2015 en Barcelona a la docente argentina Patricia Redondo y señala que «...favorecer la integración de las familias a las instituciones educativas refuerza una sociedad democrática». También menciona su importancia para una comunidad más igualitaria, al igual que
el acompañamiento de las familias en el buen desarrollo de las infancias.

Acercamos un nuevo aporte de profundización en las investigaciones que refieren  a la temática del vínculo entre la familia y las instituciones educativas.

«Es de destacar que en educación inicial se da una importante cercanía y articulación del sistema familiar con la escuela. Esta situación se produce porque el jardín de infantes recibe y sostiene a los niños, desde una postura que toma en cuenta la singularidad y la particularidad de cada uno de ellos y en donde se promueve la coeducación.» (Llugain Carlesi, 2014:40)

Respecto a la participación, Dabas (1998) señala que participar implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir, apuntando a la toma de decisiones compartidas entre los diversos actores sociales.

«Montero (2004) 1 señala que la participación produce intercambios y, en ese sentido, promueve la generación de conocimientos, permitiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva. Debido a ello, fomenta el surgimiento de nuevas ideas y conceptualizaciones, apuntando al fortalecimiento del compromiso, la colaboración y la solidaridad.» (Llugain Carlesi, 2014:45)

En la investigación publicada por INAU (Balzaretto, Cambón y Silva, 2017) se señala que las instancias de trabajo compartido que se llevan adelante en el centro favorecen las competencias vinculares, lo cual potencia el desarrollo de las infancias.
En las conclusiones de la investigación se puede identificar que: «Ello ratifica la perspectiva de que la crianza de un niño no ha de realizarse en soledad; necesita de una comunidad sensible, empática que acompañe y se responsabilice de brindar condiciones que favorezcan el ejercicio de la parentalidad»

Malajovich (2017) identifica que el docente que trabaja en primera infancia debe potenciar el desarrollo de los niños con propuestas lúdicas, creativas, desarrollar confianza y autonomía, entre otros puntos. A continuación detallamos una de las condiciones que la autora identifica como básicas en la formación docente: «Capacidad de entablar una relación dialógica con las familias y la comunidad, compartiendo con ellos el proyecto educativo»

Violante y Soto (2011) hacen referencia a cómo debe ser el trabajo en las instituciones de primera infancia.

«Las Instituciones Educativas para la Infancia han de incluir formatos y modalidades diversas que den respuestas al mismo tiempo a las necesidades de los niños en tantos [sic] sujetos de la educación con características particulares propias de su edad y a las necesidades de las familias, las comunidades y las regiones particulares de nuestro país.»

La participación fundamentada con anterioridad entre las familias y la institución encuentran una posibilidad real a través de la planificación de proyectos que integren a los diferentes actores mencionados. En este sentido es necesario generar proyectos que construyan y den sentido a lo comunitario, que promuevan identidad, seguridad, empatía y respeto hacia el otro y el entorno.

El arte comunitario como posibilidad de: «Construir un relato compartido» (Abad, s/f:1) promueve la posibilidad de abordar y vincular las artes a la vida cotidiana de la comunidad. Trabajar con las familias desde las aulas puede ser una experiencia transformadora que genere un cambio positivo en la integración social, ya que los
proyectos artísticos implican pertenencia, identidad, comunicación, bienestar, participación, ayuda y simbolización.

El autor hace referencia a un modelo de participación social a través del arte comunitario.
«Las propuestas de arte comunitario en contextos escolares pueden servir como transmisión de valores, cultura y afectos. El lugar donde se representan y desarrollan estas experiencias es el espacio de la vida. El arte toma forma y sentido a través de las acciones que promueve y realiza una comunidad, y esto ocurre en la escuela cada día, tan solo hace falta reconocerlo como importante.» (ibid.)

En el artículo se fundamentó la importancia de la participación de la familia en las instituciones educativas y los proyectos artísticos como posibilidad de construir relatos en común. A continuación se presentan los proyectos realizados en un jardín público de Montevideo, que hicieron foco en todo lo desarrollado hasta el momento. A través de imágenes se narran las diferentes experiencias.

El proyecto surgió en el período de iniciación en la clase de nivel tres años, con la intención de lograr una construcción colectiva que genere pertenencia a la institución teniendo en cuenta los saberes de las familias. Fue creciendo y motivando a los diferentes actores institucionales promoviendo identidad y trabajo compartido.

La idea inicial del proyecto era proponer intervenciones o transformaciones en el paisaje escolar (los patios exteriores de la institución) y reflejar así las historias de las personas que lo habitan, el arraigo de la comunidad en el barrio permitiendo el encuentro entre las familias y docentes.

Luego del antecedente de la jirafa, todas las familias de la institución participaron del proyecto reutilizando la infraestructura ya existente para mejorar el espacio de ingreso al jardín. Esto permitió darle un sentido de pertenencia colectivo. A su vez, colaboraba en la utilización de materiales en desuso para mejorar un espacio común, a través de los proyectos artísticos.

La construcción colectiva en el grupo de nivel cinco años surge como un proyecto interdisciplinar, con la intención artística de aprender a mirar. Recrear la feria como un espacio significativo para el barrio fue el punto de partida. Las familias participaron del proyecto acompañando en las distintas instancias y elaborando los diferentes puestos de la feria a través de lo observado y registrado fotográficamente por niños y niñas.

Las experiencias vividas en los diversos proyectos implicaron un antes y un después en cada uno de nosotros, en nuestro entorno y en la posibilidad de transformar la realidad. Los invitamos a transitar proyectos que inspiren estrategias para el cuidado del ambiente promoviendo hábitos cotidianos de reutilización de materiales en desuso. Y a la vez, a resignificar espacios comunes interviniendo a través del arte comunitario lugares pertenecientes a todos y a todas.