Tal como lo anticipamos en el primer artículo DÁVILA, Roxana; DE LOS SANTOS, Karina (2024): “Narrativa y descripción. Seres vivos y personajes del cuento” en QUEHACER EDUCATIVO, Nº 183 (Octubre), pp. 22-36. Montevideo: FUM-TEP , cuando trabajamos con el cuento Una pindó de Susana Olaondo e introdujimos la temática de la fauna autóctona elegimos
el yacaré. El tema fue tratado a través de la lectura, y del análisis de una noticia y de una infografía. El propósito de las actividades fue comenzar a abordar el texto que describe al animal real para que los niños lo conocieran y aprendieran sobre él, y no quedarnos únicamente con el personaje imaginario del yacaré personificado como los que se presentan en los cuentos.

Consideramos que la lectura de diferentes textos permite enriquecer el conocimiento de los temas, de las palabras empleadas. Los trabajamos desde distintos puntos de vista, ya que nos brindaron la oportunidad de comparar su estructura, el vocabulario, el modo de presentar la información. Buscamos que en algún momento de la secuencia, los niños lograran visualizar y comprender estas diferencias.

Decidimos introducir el tema a través de la noticia de un hecho real ocurrido en nuestro país. Elegimos presentar la noticia en formato digital y en formato papel, e indagar qué conocimientos tenían los niños acerca del texto presentado y del yacaré.

• DÁVILA, Roxana; DE LOS SANTOS, Karina (2024): “Narrativa y descripción. Seres vivos y personajes del cuento” en QUEHACER EDUCATIVO, Nº 183 (Octubre), pp. 22-36. Montevideo: FUM-TEP1

Los dos grupos trabajaron en forma conjunta.

Las docentes informaron acerca de la fuente de la que se extrajo la noticia.

-¿Qué observan?
-¿Qué texto es?
-¿Es un cuento?
-¿De qué tema tratará?
 

Luciano: –Es una noticia, la encontramos en los informativos.
Maestra: –¿En qué otro lugar podemos leer, encontrar noticias?
Tadeo: –En diarios, celulares y computadoras, mi abuelo compra el diario los domingos para leer noticias de deportes.
Maestra: –¿Será lo mismo una noticia que un cuento?
Luciano: –La noticia es un texto que nos informa.
Maggie: Para escribir una noticia tienen que observar, investigar.
Maestra: –¿Quiénes?
Tadeo: –Los periodistas, la noticia es una información de algo real.
Maestra: –¿Qué significa real?
Luciana: –Algo que en realidad sucedió. 
Federica: –En un cuento hay un principio, un desarrollo, un final y se cuenta una historia imaginada, de fantasía.
Maestra: –Observando el texto presentado, ¿cuál será el tema que trata? 
Santiago: –Yacaré.
Lautaro: –Habla del yacaré. 
Maestra: –¿En qué se fijaron? 
Keity: –En las imágenes de yacarés.
Maestra: –¿Qué saben de los yacarés?
Erik: –Están en peligro de extinción porque les ponen trampas para cazarlos.
Hitan: –También los cazan por deporte. 
Ámbar: –Para usar su piel, hacen cinturones, carteras, abrigos.
Valentín: –Son carnívoros. 
Francesco: –Pelean por sus presas.
Julieta: –Animales que viven en el agua y tierra. 
Anabella: –Son ovíparos.

Gonzalo: –Vertebrados. 
Máximo: –Reptiles.
Maestra: –Observando la imagen ustedes expresaron que lo tienen atado. ¿Por qué creen que hacen eso?
Santiago: –Para que no muerda. 
Tadeo: –Para que no ataque al ganado. 
Maggie: –Para trasladarlo.
Aracelli: –Para que no se mueva cuando lo lleven y no esté en peligro.
Mía: –Para que no ataque a quienes lo quieren cuidar.
Milena: –Y si no, se va para el agua nuevamente.

La maestra comentó las partes de la noticia y se marcaron en el formato papel ampliado.

Se realizó la lectura del titular de la noticia. En el mapa de Uruguay presente en la clase se ubicó el departamento de Río Negro y la localidad de Nuevo Berlín.

Los niños observaron el mapa.

Emma: –Está cerca del agua. 
Candelaria: –Se habrá escapado de allí.
Maestra: –¿Qué quiere decir que lo trasladaron? 
Maggie: –Que lo llevaron a otro lugar.
Maestra: –¿A qué lugar nombra la noticia? 
Todos los niños: –A un bioparque.
Maestra: –¿Saben qué es un bioparque? 
Francesco: –Parecido a un zoológico, un parque.

La maestra explicó qué es un bioparque y dónde está.

Maestra: –(leyendo el copete) ¿Qué significa ser nativo?
Paulina: –Nacido en Uruguay, en ese lugar. 
Maestra: –¿Y protegida?
Valentín: –Para que no se extinga (desaparezca la especie), que lo cuidan.
Maestra: –¿Quién lo rescató?
Fiorella: –Un serpentario de Fray Bentos. 
Maestra: –¿Qué significa serpentario, qué es? 
Agustín: –Algo relacionado a las serpientes.

Maestra: –En el cuerpo de la noticia, ¿qué dice?
Hitan: –Lo describe, nombra sus partes del cuerpo, dice curiosidades, que no es agresivo.

El niño pasó al frente y señaló en el texto la información requerida.

Maestra: –¿En nuestro país hay yacarés? 
Niños: –Sí.
Maestra: –¿Por qué piensan que trajimos esta noticia?
Aracelli: –Porque el Yacaré es uno de los personajes del cuento que estamos trabajando: Una pindó. 
Maestra: –Sí, es correcto y también aprenderemos mucha información sobre el animal real.

Cada docente realizó la actividad en su clase. Se presentó el título de la infografía: “Yacaré”, a partir del cual los niños anticiparon el contenido. Se registraron las respuestas brindadas por los niños.

Se colocó la infografía en formato papel ampliada en la pizarra. Los niños buscaron pistas para verificar las anticipaciones que se habían realizado.

Cada docente guió a los alumnos con preguntas para que se detuvieran en la organización del texto.

Se realizó lectura de enunciados e imágenes.

-¿Cómo se organiza este texto?
-¿Qué elementos aparecen?
-¿Qué relación tienen entre sí las partes del texto?
-¿Qué otro título se le podría poner al texto?
-¿Qué implicaría cambiarlo?
-¿Con qué intención se produce este texto?
-¿Por qué hay fotos, dibujos, mapas?

3

Grado 1º

Maestra: –Les voy a compartir el título de un texto que traje para trabajar con ustedes: “Yacaré”.
Máximo: –Ayer trabajamos con una noticia de él.
Maestra: –¿Será lo mismo lo que presentamos hoy?
Erik: –No, será información nueva. 
Anabella: –Para aprender más sobre este animal.
Maestra: –¿Qué información nueva piensan que se encontrará?
Luciana: –Grupo animal al que pertenece. 
Ornella: –Reproducción.
Emiliano: –Alimentación. 
Martina: –Hábitat.
Emma: –Aspecto físico.
Francesco: –Relación con otros animales y una persona.

La maestra presentó el texto ampliado en la pizarra.

Maestra: –¿Cómo se organiza este texto? 
Máximo: –En partes, todas tratan del mismo tema, por eso se puede empezar a leer por cualquier lado.
Candelaria: –Tiene imágenes, dibujos. 
Aaron: –Fotos.
Jennifer: –Palabras. 
Jazmín: –Mapa.
Luciano: –Se hacen comparaciones de la medida del yacaré y del hombre a través de dibujos. 
Maestra: –¿Qué otro título le pondrían?
Eliza: –Conociendo al yacaré. 
Briza: –La vida del yacaré.
David: –Yacaré: un animal salvaje.
Benjamín: –Aprendiendo sobre un reptil: El yacaré.
Maestra: –¿En qué afectaría si se lo cambiara? 
Mayoría de los niños: –En nada, porque el tema es el mismo.
Maestra: –¿Con qué intención se produce este texto?
Máximo: –Para que las personas que lo lean conozcan más sobre el yacaré.
Docente: –¿Por qué hay dibujos, fotos, mapas? 
Anabella: –Para que los que no saben leer las palabras lean las imágenes y así entiendan de qué se trata.

Grado 2do

La maestra comenzó presentando el título del texto: “Yacaré”.
Lo leyeron todos los niños.

Fiorella: –Sabemos cosas del yacaré, viven en el país.
Tadeo: –Se encontró uno en Río Negro y lo llevaron al Bioparque.

Los niños recordaron y comentaron lo trabajado con la noticia sobre la captura del yacaré de la actividad anterior. Llamó la atención que recordaran muchos datos, a pesar de que ya habían pasado unos días

Se presentó la ficha temática en forma digital y formato papel.

Maestra: –¿Cómo se organiza este texto? 
Federica: –Tiene imágenes y párrafos donde encontramos información.
Valentín: –Tiene un título y subtítulos. 
Milena: –Vemos tres imágenes.

Los niños leyeron los subtítulos.

Maestra: –¿Qué relación tienen entre sí las partes del texto?
Federica: –Las imágenes y el texto dicen cosas del yacaré.
Paulina: –El texto dice cosas de las imágenes.

Maestra: –¿Qué otro título se le podría poner al texto?
Mía: –Cosas del yacaré.
Fede: –Así son los yacarés. 
Hitan: –La vida del yacaré.
Milena: –Información del yacaré.

Maestra: –¿Qué implicaría cambiarlo?
Mía: –Estaría todo desordenado, no se entendería nada.
Maggie: –No se entendería.
Federica: –Si lees el texto se entiende, pero estarían mal los subtítulos.

Maestra: –¿Y si no existieran en este texto las imágenes qué pasaría?
Tadeo: –Entendés igual la información, porque te lo dicen las palabras.
Maggie: –Queda más lindo con las imágenes, entendés mejor.

Maestra: –¿Y si le sacamos el texto y quedan solo las imágenes?
Federica: –Leés las imágenes igual.
Valentín: –Pero no sabés qué dicen del yacaré, pero sabés que son del yacaré, porque están los yacarés.
Aracelli: –Podemos leer las imágenes, pero con el texto vamos a saber más información que solo con las imágenes.

Maestra: –¿Con qué intención se produce este texto?
Gonzalo: –Para aprender cosas del yacaré. 
Tadeo: –Nos informa sobre el yacaré.
Federica: –Nos da información. 
Maggie: –Quiere informarnos.

Maestra: –¿Por qué hay fotos, dibujos, mapas? 
Tadeo: –Porque te ayuda a entender mejor todo el texto.
Hitan: –Para que quede mejor, más lindo. 
Valentín: –Compara la medida del hombre con la del yacaré.
Federica: –Y el mapa muestra dónde viven los yacarés.
Aracelli: –La imagen de abajo muestra lo que come.

Se realizó la lectura del texto por parte de un niño lector, haciendo énfasis en la información que presenta cada párrafo.
 
Se llegó a la conclusión de que cada uno habla de algún aspecto concreto del animal, pero que todos hacen referencia al yacaré.

• 3Fuente: Contenidos Educativos Digitales. En línea: https://contenidoseducativosdigitales.edu.uy/contenido/yacare/

Los dos grupos trabajaron en forma conjunta. Se presentó el video Ciencia salvaje: Yacaré2 con el propósito de ampliar información sobre el yacaré.

En algunas zonas de bañado al norte de Uruguay existen poblaciones de Yacaré que están en aumento, exactamente al contrario de lo que sucede con sus pares de la región. En una maniobra arriesgada y con la ayuda de lugareños acostumbrados a cazarlos por su cuero y su carne, Claudio Borteiro (veterinario, Museo Nacional de Historia Natural) capturó a estos animales vivos, para tomar datos que permitan conocer mejor las causas de este fenómeno.

• 2Fuente: Televisión Nacional de Uruguay. En línea: https://youtu.be/T2Kum_InJv8

Consideramos que la planificación y el desarrollo de las actividades tienen que contemplar las situaciones didácticas fundamentales (cf. Kaufman, 2010), en las que los niños lean por sí mismos, o a través del maestro.

El propósito al seleccionar estos textos es que los niños puedan identificar las diferencias entre los lenguajes empleados en cada uno, las palabras que utilizan son diferentes y los niños las pueden reconocer; por ejemplo, los cuentos comienzan con “Había una vez...”, “Érase una vez...”, “En un país lejano...”, y en el cuento seleccionado, el comienzo dice “No existe bicho mejor orientado que la hormiga...”. Ellos aprendieron a reconocer que la información que presenta la noticia nunca comenzará igual que la del cuento, observaron las partes que tiene una noticia en cuanto a su estructura y la organización de esa información, los paratextos son presentados de forma diferente, igual que en la ficha técnica del animal, son textos que utilizan un lenguaje formal, como dicen los niños: “la información es verdadera y aprendimos muchos datos reales del yacaré”. Comienzan a incursionar reconociendo las diferencias que presentan los textos, y los docentes aprovechamos esta oportunidad para ampliar ese conocimiento (conocimiento del discurso). Los niños pudieron percibir estas diferencias. Consideramos que la mayoría lo logró, o que por lo menos están en proceso de reconocimiento tanto de las diferencias como de las semejanzas, ya que ambas clases de textos narran pero de forma diferente.

Al hacer referencia a la organización de la información, el grupo del grado 2.º está incursionando en la idea de párrafo y concibiendo la idea general que presenta; por ejemplo, en el cuento en cuanto a las peripecias de la hormiga, y en los textos explicativos se ve claramente cuando se trabaja con la ficha del animal, cuando se habla sobre las características principales de los yacarés o su alimentación. Los niños se van dando cuenta de que la información es específica de un aspecto del animal, que esa información está más condensada, pero que los párrafos están relacionados con el título, los subtítulos y entre sí porque hacen al todo de un tema.

Mediante la lectura de textos informativos y explicativos, los niños entran en contacto con un texto de uso frecuente en el ámbito escolar, que les permite ampliar sus conocimientos sobre el tema. Los paratextos que se presentaron en la ficha del yacaré son de fácil lectura para los niños pequeños, que pudieron comparar la estatura de la persona con la longitud del yacaré; también se presentaba la imagen del mapa del Uruguay donde les fue posible ubicar los lugares en los que habita el animal. Esta información fue leída por los niños a través de las imágenes, anticiparon el contenido trabajando con predicciones e inferencias textuales. También se dieron cuenta de que los gráficos y las imágenes presentan una información más rápida para leer.

Valoramos la posibilidad de poner en contacto al niño con variedad de textos escritos, tuvieron la oportunidad de leer otros textos y no solo los literarios, vimos que al niño le interesa conocer el mundo circundante. Por esta razón es necesario aportar textos que faciliten el aprendizaje de aquello que forma parte de su vida, de su entorno y sus vínculos con otros elementos del gran ecosistema.

Nuestro trabajo continuará con la planificación de otra secuencia para la cual seleccionamos el cuento El mandado del Tatú de Verónica Leite, porque nos brinda la posibilidad de trabajar conjuntamente la fauna con el tatú y la flora con la planta del diente de león.