En el año 2023 empezaron a sonar como innovadores los conceptos “aprendizaje basado en proyectos”, “personalización de aprendizajes”, “aprendizaje basado en problemas”, “aula invertida”, entre otros. Cualquier docente con algunos años de experiencia sabe que este tipo de metodologías forman parte desde hace años de la didáctica y de la cotidianidad de las prácticas que vamos ensayando día a día en nuestras aulas con el fin de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Pero sí, hay que reconocer que toda esta “movida” de transformación sirvió para activar, movilizar metodologías, trabajar en equipo, cambiar nuestros registros.

A partir de esta situación, el colectivo se propuso elaborar un proyecto que partiera de la identificación de problemas reales, que fomentara la curiosidad, la exploración y el intercambio, así como la posibilidad de generar un impacto en la comunidad a partir de las acciones desarrolladas. Si bien el trabajo basado en proyectos no resultó novedoso para nosotros, sí nos desafió el lugar desde el que nos paramos para pensar las ideas que iban a ser el motor de nuestro proyecto. En el colectivo nos planteamos la importancia de que el proyecto institucional partiese de un involucramiento real de todos los actores implicados, estuviese históricamente concebido y fuese fundamentalmente motivador para los alumnos.

En vista del contexto ambiental producto de la sequía y los incendios en el que nos encontrábamos al comenzar el año 2023, se pensó en la posibilidad de problematizar la situación abordando estos aspectos desde nuestra escuela y nuestro barrio.

La temática ambiental venía siendo trabajada en la escuela desde hacía un par de años, a través de distintos proyectos puntuales de clase y de proyectos como el reciclado de papel junto con la empresa Repapel. La importante sequía acompañada de altas temperaturas y luego la escasez de agua generaron interés en los alumnos por ampliar la comprensión de las causas de tales fenómenos, y buscar explicaciones que fueran más allá de lo descriptivo y de lo que tenemos que hacer para cuidar el planeta. Nos encontramos con niños informados que manejaban conceptos sueltos pero sin real comprensión de los asuntos.

Esto nos llevó a pensar que deberíamos partir de elementos y situaciones cotidianas y familiares para los alumnos, lo que con el correr del año derivaría en un involucramiento mayor en las propuestas a abordar en conjunto.

Nos embarcamos en el trabajo con los niños para la identificación de problemáticas ambientales que nos permitieran desarrollar, con ellos, competencias vinculadas a la ciudadanía local, al pensamiento crítico y creativo, así como la posterior comunicación de los resultados surgidos de las indagaciones llevadas adelante.

En la primera mitad del año nos propusimos acercar a nuestros estudiantes a la comunidad del barrio involucrándolos en sus problemáticas.

La dinámica de trabajo fue formar equipos de investigación con alumnos de ambos grupos (Grados 5.º y 6.º, Tramo 4). La conformación de estos equipos surgió de jornadas de integración en las que se fortalecieron los grupos de trabajo a través de dinámicas y de juegos.

Uno de los objetivos planteados fue realizar una serie de actividades por el barrio “a modo de censo” (ya que en el año 2023 se desarrolló el Censo Nacional), para conocer cuáles eran las necesidades que surgían y por dónde podíamos encarar nuestro proyecto.

Previo a la indagación, cada equipo tenía asignado un desafío: pensar posibles preguntas sobre variados temas, que luego les realizaríamos a los vecinos.

En una actividad de socialización en la cual se establecieron criterios colectivos, se seleccionaron las preguntas más pertinentes y acordes a nuestro objetivo de investigación. Es importante señalar que en ese momento comenzó el trabajo en estadística (Espacio Científico-Matemático), ya que un punto de discusión fue pensar cómo debería ser el diseño de las preguntas de nuestra encuesta para obtener información valiosa que fundamentase nuestra intervención en el barrio. Aquí surgió la idea de formular preguntas abiertas y cerradas en una entrevista; y la necesidad de incluir ambas modalidades, ya que nos proporcionan diferente tipo de información.

Avanzada esta etapa, los alumnos acompañados por adultos referentes de la escuela salieron por el barrio a golpear casa por casa para realizar la encuesta.

Fue necesario que los niños se ubicaran espacialmente, ya que cada equipo de investigación debía realizar las encuestas en manzanas específicas del barrio. También era preciso un conocimiento del plano del barrio, sus límites, comercios, instituciones de la zona y principalmente la escuela. Esta actividad fue el puntapié para introducir el trabajo con el plano del barrio y la ubicación espacial. La meta era que los estudiantes pudieran desarrollar la capacidad de situarse en el espacio físico y social inmediato, relacionar elementos del entorno natural y construido con actividades humanas. El trabajo con el plano fue acompañado de una ficha didáctica y la observación directa a través del recorrido por el entorno, para fomentar una comprensión crítica del espacio.

La siguiente etapa se centró en la recopilación y el análisis de los datos recabados, por lo que se trabajó dentro del espacio científico-matemático en estadística.

Nos propusimos que los estudiantes desarrollaran estrategias para organizar y analizar los datos recogidos en la encuesta. Introdujimos la tabla como forma de organización primaria de datos para luego pasar a representaciones visuales (creación de gráficas de barras). Aquí se dio una interesante discusión con relación a los datos recabados: qué información podíamos graficar para extraer conclusiones generales y cuál servía para conocer las percepciones particulares de los individuos. En un primer momento, cada grupo completaba su propia tabla y ensayaba una representación gráfica para esos datos. Luego realizaban un informe con su interpretación que compartían de forma oral con el resto de los grupos. En una etapa posterior se completó una tabla general con los datos de todos los grupos, y con el apoyo de herramientas digitales se construyó una gráfica general de la indagación.

Del trabajo con datos se extrajo información sobre cuál era la principal preocupación de los vecinos en el barrio. La problemática de seguridad y la problemática ambiental encabezaron la lista de preocupaciones. Aquí también se dio una interesante discusión que nos llevó a plantearnos cuál era nuestro grado de incidencia, qué problemáticas eran responsabilidad de otros actores sociales y en cuáles podíamos intervenir los estudiantes de la escuela. Se debía y se podía incidir en la problemática ambiental.

A partir de este punto comenzó la etapa que consideramos más importante y rica, el intercambio entre los estudiantes en instancias de asambleas y debates sobre cómo intervenir en el barrio.

Para incentivarlos realizamos una “cacería fotográfica”, en la que cada alumno debía sacar una foto de un lugar en el barrio que quisiera mejorar. En el “Foro” de la plataforma CREA, los niños subían la imagen, escribían su opinión y su propuesta para intervenir el barrio. Luego, de forma presencial, se generaron debates sobre las propuestas y se buscaron criterios para poder dar viabilidad a las ideas.

 Una vez visualizadas las fotografías, y en un continuo intercambio de visiones y opiniones, seleccionamos un cantero que estaba en desuso en la esquina de la escuela para poder mejorarlo. Nos propusimos crear un “Jardín de mariposas”. Pero necesitábamos autorización ya que era un espacio público. Elaboramos una carta al municipio fundamentando los motivos por los que nos interesaba utilizar el espacio, y los beneficios que traería para el barrio.

Se profundizó en la idea de que “cuidar el medio ambiente” no es solo no tirar basura, sino también generar espacios para mantener la biodiversidad y reconocer esos seres que muchas veces no vemos, pero conviven con nosotros y le dan equilibrio al ecosistema. A partir de este momento comenzó la etapa de investigación, elaboración del proyecto y realización del “Jardín de mariposas” que conocían por una visita al Parque de la Amistad.

Fuimos elaborando el proyecto con ellos.

Paralelamente, los docentes que trabajamos con los grupos completamos nuestro esquema.             

 Investigamos qué plantas eran más propicias para que las mariposas pusieran sus huevos y se alimentaran, las especies de mariposas existentes y el proceso de metamorfosis en su ciclo biológico. El trabajo investigativo dio lugar a la introducción de una secuencia en el Espacio Científico-Matemático, Biología. Se abordaron los conceptos de reproducción en plantas, y la polinización como concepto estructurante del sentido del “Jardín de mariposas”. Estudiamos cuáles son los agentes polinizadores y por qué los jardines con flores son importantes para el equilibrio de los seres vivos.

Se consultaron las fuentes: “La importancia de las mariposas en la naturaleza”1 , “Cómo diseñar un jardín para la atracción de mariposas urbanas”2 y se miró el video Metamorfosis de la mariposa monarca3 .

Por otra parte, una alumna trajo huevos de gusanos de seda y esto nos permitió crear nuestro propio criadero de mariposas. Si bien estos huevos no son de las mariposas polinizadoras que atraen las flores del jardín, generar nuestro propio criadero de mariposas nos permitió observar y estudiar el proceso de metamorfosis. Los alumnos fueron registrando las distintas etapas y elaborando hipótesis sobre los comportamientos que luego refutaron o verificaron con material de estudio4

Investigamos qué plantas eran más propicias para que las mariposas pusieran sus huevos y se alimentaran, las especies de mariposas existentes y el proceso de metamorfosis en su ciclo biológico. El trabajo investigativo dio lugar a la introducción de una secuencia en el Espacio Científico-Matemático, Biología. Se abordaron los conceptos de reproducción en plantas, y la polinización como concepto estructurante del sentido del “Jardín de mariposas”. Estudiamos cuáles Desde el punto de vista de Lengua Española promovimos instancias en las que los estudiantes iban narrando las etapas del proyecto. Le dimos centralidad a la narrativa como recurso reflexivo sobre lo que sucede en la cotidianidad. Es así que en Escritura se crearon textos titulados “Sucedió en la clase...”, que se fueron complementando con las observaciones y emergentes que iban surgiendo a medida que elaboramos el jardín de mariposas. Desde la Oralidad, los alumnos distribuidos en grupos elaboraron podcasts narrando los momentos centrales del proyecto.

El proyecto se venía desarrollando acorde a lo esperado, pero por problemas burocráticos no pudimos crear el jardín de mariposas en el cantero seleccionado. Optamos por utilizar un sector dentro de la escuela para armarlo. Con ayuda de vecinos plantamos una morera, y cada alumno aportó una planta teniendo en cuenta todo lo investigado. Así fue que logramos confeccionar el “Jardín de mariposas” dentro de la escuela.
 

Una vez creado el jardín nos propusimos que los alumnos que permanecerían en la escuela el siguiente año, cuidaran y mantuvieran el espacio.
En la muestra escolar se les entregó el siguiente tríptico a todos los participantes:

 Para nosotros fue sumamente enriquecedor y gratificante haber podido lograr el objetivo propuesto y observar en los niños la satisfacción del deber cumplido al obtener un producto concreto como resultado final.

• 1Fuente: Argentina.gob.ar. En línea: https://www.argentina.gob.ar/noticias/como-disenar-un-jardin-para-la-atraccion-de-mariposas-urbanas
• 2Fuente: Argentina.gob.ar. En línea: https://www.argentina.gob.ar/noticias/como-disenar-un-jardin-para-la-atraccion-de-mariposas-urbanas
• 3Fuente: ANEP. Uruguay educa. En línea: https://uruguayeduca.anep.edu.uy/index.php/recursos-educativos/5412
• 4“El fascinante mundo de los gusanos de seda” en Ceibal. En línea: https://rea.cei-bal.edu.uy/elp/el-fascinante-mundo-de-los-gusanos-de-seda/ciclo_de_vida.html