El proyecto “Fortalecer la oralidad” se llevó a cabo durante los primeros meses del presente año en el departamento de Flores, en una escuela que se ubica en las periferias de la ciudad. El contexto es muy desfavorable y el nivel socioeconómico y cultural de las familias es bajo. Se observan dificultades en los niveles de aprendizaje. Esta realidad se convierte en un ineludible desafío para el equipo docente, que se siente comprometido con la comunidad educativa a la que pertenece la escuela.

Para hacerle frente al futuro, los alumnos necesitan prepararse desde hoy para empleos que aún no existen, aprender a manejar tecnologías que están por inventarse y gestionar relaciones complejas con personas de diferentes culturas, idiomas y valores.

El proyecto fue pensado como medio para fortalecer la oralidad en el nivel inicial. Después de analizar la situación a partir del diagnóstico de grupo, se evidenciaron dificultades respecto a la competencia comunicativa.

• Notorias dificultades en la comunicación, en el habla y en la escucha.

• Muchos de ellos se encontraban inhibidos de expresarse en el grupo total, pero en ocasiones sí lo hacían en pequeños grupos.

• Atención dispersa, con dificultad de fijar el foco atencional.

En atención a esta problemática se resolvió brindar propuestas de aprendizaje para que todos los niños aprendieran más y mejor, y promover una comunicación abierta y flexible.

Los niños se expresan y se comunican por medio de diversos lenguajes que emplean de modo integrado durante el juego y diversas interacciones. De esta forma van apropiándose de los medios que les resultan más adecuados para manifestarse como seres únicos, especiales y con capacidad de diálogo. A partir de la interacción con otros construyen sentidos que les permitan la paulatina integración y relación socioafectiva con ellos mismos y con las personas que conforman su entorno.

«El niño adquirió la lengua oral en situaciones de comunicación efectiva, en tanto instrumento de interacciones sociales. Sabe para qué sirve la comunicación lingüística.» (Ferreiro, 1994)

Nuestra propuesta tomó como base el Marco Curricular Nacional (ANEP, 2022), con énfasis en los dominios “Pensamiento y comunicación” (refiere a las competencias vinculadas a la comprensión, expresión e interacción mediante diferentes lenguajes), y “Relacionamiento y acción” (vinculado a los modos de relacionarse consigo mismo y con el entorno).

Desde el dominio “Relacionamiento y acción” se buscaba superar las dificultades que presentaban los alumnos en el área de lengua oral, se pretendía presentarles a los alumnos una posibilidad de expansión cultural acerca de la construcción de la subjetividad, y posibilitar un acceso más amplio y sutil a la comprensión de las formas de la comunicación.

«...aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas...» (Cassany, 1997:84)

La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo y los conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Se propone enseñar la lengua: hablar, escuchar, escribir y leer textos completos (aunque aún no sepan las letras), se basa en la construcción del lenguaje en uso en situaciones comunicativas reales. El aula debe ser el ambiente propicio para que pueda abordarse.

A partir de la situación inicial se crearon líneas de acción que atendieran las problemáticas detectadas, y la elaboración y ejecución de un proyecto de oralidad. Se delinearon objetivos generales y específicos en la situación de enunciación, ya que la lengua oral es un instrumento que permite realizar un aprendizaje satisfactorio sobre el que se fundamentan los conocimientos posteriores, especialmente la comunicación escrita. De todas maneras, la problemática es profunda, por lo que se abordaría desde distintos espacios y unidades curriculares para revertir la situación inicial. La finalidad de este proyecto era que, una vez detectados los factores que interferían, se instrumentaran acciones y actividades tendientes a la optimización de una praxis eficaz.

Promover el desarrollo de la lengua oral y propiciar situaciones comunicativas en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propósitos variados.

► Desarrollar la escucha atenta y comprensiva que posibilite la interpretación de los textos desde la lectura a través del maestro.

► Garantizar el bienestar integral, fortalecer su confianza, curiosidad e interés, al establecer relaciones significativas con el entorno.

► Dominio pensamiento y comunicación

▪ Comunicación

Emplea elementos del lenguaje a partir de conocimientos, habilidades y actitudes para entender, elaborar, interpretar, evaluar y reflexionar en diversos eventos comunicativos. Desarrolla habilidades comunicacionales que van más allá de las lingüísticas.

CE1. Desarrolla prácticas de oralidad, de lectura y escritura según los distintos registros, para adecuar los procesos de la comunicación a los requerimientos de cada ámbito de enunciación. CE9. Indaga y descubre diversas estrategias comunicativas para la construcción del vínculo a través del intercambio lingüístico.

▪ Pensamiento creativo

Formula preguntas tanto para cuestionar el significado de lo dado como para ampliarlo, ya sea el significado del mundo o de las opiniones de los otros y las propias. Esto le permite la expansión de diferentes puntos de vista para comprender la diversidad de perspectivas con una sólida base argumental.

CE2. Explora sus sentimientos, sentidos e imaginación a través del juego creativo. Observa e investiga la interacción con objetos de su entorno en situaciones reales ficcionales.

CE6. Identifica y expresa sentimientos y emociones para vincularse con las creaciones y sus protagonistas.

CE7. Comparte un ideal de memoria colectiva y aporta a su construcción para la reafirmación colectiva heterogénea y democrática.

► Dominio relacionamiento y acción

▪ Relacionamiento con los otros

Colaborar y cooperar de forma constructiva para hacer, pensar y ejecutar acciones con otros, y comprender la importancia de la integración de los aportes individuales en el intercambio

► Expresa y relaciona ideas.

► Establece relaciones entre las imágenes, las marcas gráficas y la historia leída por el docente.

► Propiciar situaciones para que los niños se comuniquen, descubriendo el valor del mensaje.

► Lograr que desarrollen una escucha competente, sensible y crítica poniendo en juego sus capacidades creativas.

► Orientar a la reflexión de la importancia de la escucha en diversas situaciones comunicativas.

La secuencia se planificó para ser desarrollada en el Tramo 1, Niveles 4 y 5 años. La propuesta pretendía generar oportunidades para mejorar la oralidad, al plantear actividades y talleres simultáneos donde los niños deberían hablar, escuchar, escribir y leer, para volver a escuchar y a hablar al participar de las situaciones de evaluación compartida.

Se hizo uso de la oralidad para resolver situaciones, la escucha fue especialmente trabajada para la mejora de la pronunciación y la comprensión de canciones, cuentos, juegos, títeres y modelado. En la descripción de las cinco actividades y los tres talleres se especificarán competencias, contenidos, planes de aprendizaje y las evaluaciones.

Libros de cuentos, imágenes, tarjetas, papelógrafo, tablet, grabaciones de canciones y cuentos, marcadores.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Espacio: Comunicación

Unidad curricular: Lengua Española – Oralidad

Espacio: Comunicación

Unidad curricular: Lengua Española

Competencias generales: Comunicación, Relación con los otros.

Se presenta una caja con objetos y se despierta la curiosidad en los niños a través de preguntas.

–¿Qué es lo que habrá dentro de la caja?

–¿Para qué servirá?

–¿Qué tendremos que hacer?

–¿Para qué será cada elemento presentado?

–¿Para jugar?

–¿Y cómo se jugará?

–¿Cuáles serán las reglas?

Se generó la expectativa a través de preguntas para descubrir los elementos de la caja, con la finalidad de llevar al niño a la construcción del relato oral. Nombre del juego.

▪ ¿Cómo nos organizamos para jugar?

▪ ¿De qué manera vamos a jugar?

▪ ¿Qué tenemos que tener en cuenta?

▪ ¿Cuándo termina el juego?

▪ ¿Hay un ganador?

▪ ¿Cómo nos organizamos para jugar?

▪ ¿De qué manera vamos a jugar?

▪ ¿Qué tenemos que tener en cuenta?

▪ ¿Cuándo termina el juego?

▪ ¿Hay un ganador?

El grupo de niños se dividió en tres pequeños grupos a los que se les entregó un cartón con las imágenes de qué o quiénes emiten los sonidos que escucharon. Todos los grupos recibieron las mismas imágenes, pero diagramadas en diferente orden de modo de incentivar el reconocimiento del emisor del sonido y de que no tuviera valor mirar al otro equipo.

A modo de cierre conversamos sobre:

–¿Pudieron descubrir todos los sonidos?

–¿Por qué?

–¿Qué tomaron en cuenta para poder resol#ver este juego?

Se guió a los niños con intervenciones para lograr expresarse de manera coherente, con un relato ordenado.

Se trabajó el texto instructivo. Realizamos el registro del juego para compartir con otros grupos de la escuela.

▪ Logró escuchar y cumplir con la consigna.

▪ No escuchó, no comprendió.

▪ Mostró interés ante la propuesta planteada.

▪ Mostró indiferencia, interrumpió, se distrajo, intervino poco.

▪ Trabajó cooperativamente.

Tablero. Pendrive con los sonidos grabados. Cartón de lotería con imágenes. Tapitas.

Espacio: Comunicación

Unidad curricular: Lengua Española (Oralidad)

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento Crítico

Les presentamos otra caja a los niños y planteamos preguntas.

–¿Qué habrá dentro?

–¿Es pesada... o liviana?

Se despertó el interés. Se generaron expectativas.

Le dimos la bienvenida a la clase a un nuevo personaje. ¿Qué es? ¿Cómo es?

Realizamos una breve descripción.

A modo de cierre se les propuso a los niños pensar un nombre para el nuevo personaje, nuevo integrante de nuestro grupo.

Dibujamos.

▪ Logró escuchar... y cumplir con la consigna.

▪ No escuchó, no comprendió.

▪ Los niños mostraron interés por la actividad presentada.

▪ Pudieron esperar turno para opinar.

Caja. Títere.

Espacios: Comunicación, Creativo-Artístico

Unidades curriculares: Lengua Española (Escritura), Literatura y Conciencia y Conocimiento Corporal

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento Crítico.

• Se presentó un pendrive con el audiocuento La ratita presumida.

• Al hacer referencia al pendrive que ellos ya habían visto usar en las actividades anteriores se les preguntó:

–¿Ustedes conocen este objeto?

–¿Qué es?

–¿Para qué nos servirá?

–¿Cómo lo podemos usar?

• Escuchamos el audiocuento, y se reconocieron personajes, la ubicación, el tiempo, el conflicto.

• Se conversó acerca de lo escuchado.

Espacio: Comunicación

Unidad curricular: Lengua Española

Competencias generales: Comunicación,

                                            Relación con los otros

Una nueva sorpresa se presentó en el grupo.

–¿Vamos a descubrir qué contiene esta otra caja?

Adivinemos...

Observaron dentro de la caja y se les preguntó:

–¿Doy una pista o ya lo imaginan?

Esta vez encontraron dos elementos en la caja: un mensaje escrito y un pañuelo.

Lectura a través de la maestra:

Jugando al huevo podrido

se lo tiro al distraído

el distraído lo ve

y huevo podrido es.

Se les plantearon las siguientes preguntas:

–¿Cuál es el mensaje? ¿A que hace referencia? ¿Por qué estará este mensaje aquí? ¿Qué se nos propone hacer? ¿Alguien conoce el juego?

Se les presentaron las instrucciones del juego: la organización para jugar, el espacio para la ronda.

–¿De qué manera vamos a jugar?

Como cierre, los niños conversaron sobre cómo se sintieron con la propuesta de juego.

Luego fueron al salón de primer grado y contaron sobre la actividad realizada.

Se acordó un día para poder jugar juntos.

Se realizó una guía de observación que apuntó a la observación de la actitud de los niños en la propuesta en cuanto a su interés, atención, disfrute o disgusto, participación.

Pañuelo.

Espacios: Comunicación, Creativo-Artístico

Unidades curriculares: Lengua Española, Música

Competencia general: Comunicación

Una nueva caja se le presentó al grupo. Una vez más se despertó la curiosidad en los niños a través de preguntas.

–¿Vamos a descubrir qué contiene la caja?

¿Cuál será la sorpresa?

Se fueron sacando los objetos de a uno…

–Pendrive, nuevamente aparece este elemento. ¿Qué será lo que contiene? ¿Será lo mismo que la otra vez? ¿Qué tendremos que hacer para descubrir lo que hay en él?

–Marcadores, ¿para qué serán?

–Una hoja, ¿para qué será? ¿Cómo la usaremos?

–Con todos estos elementos, ¿que se les ocurre que podemos hacer?

Se registraron las ideas de los niños en papelógrafo.

–¿Podemos hacer lo que queramos? ¿Qué fue lo que escuchamos en el pendrive? ¿Qué se nos pidió?

Escuchamos la canción Voy a dibujar mi cuerpo.1

Se invitó a los niños a bailar y disfrutar de la canción. Tenían que señalar las partes del cuerpo que se mencionaban al cantar.

A modo de cierre se solicitó que con el material entregado (hojas y marcadores) realizaran un registro de su figura tomando en cuenta lo mencionado en la canción. Los dibujos se dejaron colocados en “paredes interactivas.

• 11 En línea: https://www.youtube.com/watch?v=aDyxERspQlc

Esta propuesta se interrelacionó con el Espacio Creativo-Artístico y la unidad curricular Conciencia y Conocimiento Corporal. Se trabajó en coordinación con la profesora de arte, con quien se acordó la consigna para poder avanzar en el reconocimiento de las partes que componen el rostro (retrato).

Los registros fueron agregados a los porfolios de los niños.

▪ Con ayuda, se interesó y comprendió la pauta.

▪ Demostró dificultad para seguir las consignas de la actividad.

Espacio: Técnico-Tecnológico

Unidad curricular: Ciencias de la Computación y Tecnología Educativa

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento Crítico

Ayudados con la maestra dinamizadora, se les propuso a los niños utilizar la aplicación para dibujar los personajes del audiocuento.

Espacio: Comunicación

Unidad curricular: Lengua Española (Escritura)

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento Crítico

Se les entregará material (hojas y marcadores) para que registren el texto del cuento.

Espacio: Creativo-Artístico

Unidad curricular: Artes Visuales y Plásticas

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento Crítico

Se presenta material para realizar modelado: tablas, masa, utensilios.

Se plantea la consigna.

–Modela a la ratita presumida. ¿Cómo era? ¿Qué tendrías en cuenta para modelar?

Pendrive. Parlante. Tablet. Hojas. Marcadores. Masa. Tablas.