El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un plan motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.

La idea de este trabajo surge ante la necesidad de buscar alternativas pedagógico-didácticas para  el abordaje del conocimiento de nuestro país y las dinámicas socioeconómicas que aquí se desarrollan, en el entendido de que las actividades humanas tienen una multiplicidad de dimensiones que tornan más complejo el estudio de la realidad social.

El objetivo de esta propuesta es promover el conocimiento de los aspectos naturales, culturales y socioeconómicos de nuestro país, que permiten el desarrollo de la actividad turística.

Esta propuesta fue diseñada para su implementación en cuarto grado escolar, y tomando como punto de partida el Programa de Educación Inicial y Primaria y el Documento Base de Análisis Curricular se consideraron los siguientes contenidos para tratar el turismo como actividad de gran relevancia nacional:

Desde el Área del Conocimiento Social, específicamente la Geografía, se aborda el turismo como industria nacional, apuntando a la pluralidad de actividades implicadas.

En la escuela se debe tener presente que la Geografía estudia el espacio geográfico, entendido como el espacio físico organizado por la sociedad o, desde otra perspectiva, la organización social en el marco de un espacio físico; es una construcción social, «lo cual ha transformado el modo de aprehender la realidad objetiva» (Domínguez y Pesce, 2004).

La construcción de este espacio físico demanda el desarrollo de una inteligencia espacial, conceptualizada por Howard Gardner como «la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo» (apud Domínguez y Pesce, 2004).

Desde la escuela debemos, por tanto, apuntar   a generar las herramientas y fortalecer habilidades para comprender al espacio geográfico desde múltiples perspectivas, fomentando la inteligencia espacial para formar ciudadanos capaces de comprenderlo y transformarlo.

Una temática con tantas aristas demanda una aproximación que se nutra de otras áreas del conocimiento complementarias para el desarrollo del proyecto:

Consideramos que la selección de contenidos es sumamente adaptable según las características del grupo y los alcances del proyecto.

Además valoramos indispensable recurrir al factor tecnológico como potenciador en la búsqueda y el procesamiento de la información, así como en la elaboración de productos comunicables de forma creativa, eficiente y atractiva.

El reto presentado a los alumnos los invita a diseñar un producto; en este caso, crear una agencia de turismo ficticia con una propuesta turística real aplicable en nuestro territorio. Cada agencia elegirá un nombre, y creará una marca gráfica de acuerdo al destino turístico.

Este tipo de retos toma como punto de partida un tema cercano a los alumnos. Los invita a profundizar el conocimiento en torno a su espacio geográfico y las dinámicas económicas y sociales que en él intervienen a partir de la actividad turística.

Como producto final presentarán una propuesta de fin de semana, a desarrollarse en la región asignada. La exposición recurrirá a la utilización de presentaciones gráficas y la elaboración de un folleto promocional.

Para lograr cumplir con el reto planteado, los alumnos tendrán que transcurrir por diferentes etapas distribuidas en desafíos cortos en cuanto al tiempo de aplicación y con una propuesta clara respecto a lo que se pretende conseguir.

En nuestro caso, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) fue desarrollado en una sucesión de desafíos, donde el docente actúa como coordinador de los productos intermedios y los alumnos son los que toman la iniciativa, buscan la información o los materiales necesarios,  coordinan  las tareas  a desarrollar y cumplen con los desafíos propuestos en el tiempo acordado procurando alcanzar el producto final.

1. El trabajo comenzará buscando ideas previas en torno al turismo, que se registrarán en un papelógrafo. Esto nos permite realizar una evaluación inicial respecto a la temática, por ejemplo, la asociación con el descanso y la recreación.
2. Presentación del reto: crear una agencia de turismo ficticia con una propuesta turística real aplicable en nuestro territorio. Acercamiento a la información teórica para responder a la pregunta: ¿Qué es el turismo? Lectura del texto “El turismo: industria y servicios” del libro de lectura para cuarto grado (Forteza y Rodríguez, 2011).
3. Identificación de los tipos de turismo que se pueden desarrollar en nuestro país. Nos informaremos apoyados en los buscadores de Internet. Surge la pregunta: ¿De qué depende la propuesta turística de un país? Abordamos el concepto paisaje.
4. Organización en equipos. Acordamos los destinos que trabajará cada “agencia”.

5. Elaboración de un mapa temático. Si bien la clasificación puede variar según el criterio empleado en la medida en que un departamento pueda albergar más de un tipo de turismo, una posible división territorial para la asignación de agencias podría ser la siguiente:

   ► Elección de sitios a visitar referidos al tipo de turismo elegido. Apoyados en Google Maps, ubicar geográficamente el sitio seleccionado, la distancia en kilómetros desde Montevideo y el tiempo de viaje estimado para llegar.

   ► Selección de tres imágenes  representativas del destino turístico. Estas imágenes, así como lo elaborado en los diferentes desafíos, quedarán registradas en la plataforma CREA 2.

   ► Búsqueda de información y elaboración de propuesta con los principales atractivos de la zona. Esta etapa del proyecto se acompañará como comentario de las imágenes seleccionadas en el desafío anterior en CREA 2.

   ► Reescritura del texto realizado el día anterior. Complementar la ubicación geográfica a partir del uso de los puntos cardinales y los límites departamentales.

   ► Diseño de la marca gráfica y el nombre de la agencia.

   ► Investigación en las páginas web de las empresas de transporte respecto al costo del pasaje desde Montevideo y a las ofertas de alojamiento.

   ► Creación de un presupuesto de paquete turístico, incluyendo el transporte y el alojamiento.

   ►  Ideación de un menú acorde al medio.

   ► Escritura de un texto que dé cuenta de cinco razones por las cuales los turistas deberían elegir su destino turístico. 

   ► Elaboración de formas de divulgación del trabajo realizado. A modo de ejemplo: presentación digital, infografía, maqueta, folleto.

En el ABP, el producto final se presenta ante la audiencia pública que toma mayor relevancia cuan- do se conforma por un público real. En esta instancia de exposición y respuesta a preguntas, los participantes toman conciencia del trabajo realizado y de los aprendizajes construidos en el proceso.

«Es el momento en que la comunicación (oral, escrita, plástica, audiovisual, etc.) se convierte en el instrumento primordial para transmitir todo el bagaje formativo obtenido.» (Majó y Baquerós, 2014:72)

El trabajo realizado se compartirá con los compañeros de quinto y sexto grado. Al  finalizar  la exposición, los oyentes deberán votar mediante un formulario de Google la propuesta turística que resulte más atractiva. Esto nos permitirá, al concluir el trabajo, autoevaluarnos y analizar las variables que pueden intervenir en las decisiones de los consumidores.

Para la evaluación de este proyecto se tendrán en cuenta las secuencias de trabajo, el camino recorrido con el cumplimiento de los desafíos pautados mediante el portafolio digital organizado en la plata- forma CREA 2.

A su vez, utilizaremos la autoevaluación como re- flexión individual sobre los aspectos más relevantes en las tareas del proyecto y las actitudes fundamentales para su empleo. Al comienzo de la propuesta es fundamental que los alumnos tengan presente qué es lo que se espera de ellos, qué y cómo se los va a evaluar.

La diferencia del ABP con otro tipo de proyectos es que en esta metodología, los contenidos curriculares son trabajados y aprendidos de manera significativa a medida que los alumnos van completando las diferentes etapas. Se trata del desarrollo de competencias, reflexión crítica, comunicación, intercambio de información, creatividad e innovación, que tienen como origen y objetivo el acercamiento a la realidad.

Aquí, los estudiantes se reparten las actividades para lograr cumplir según sus fortalezas y debilidades, otorgándoles a los diferentes miembros del equipo un valor relevante para la tarea y la responsabilidad de acompañarla para alcanzar el objetivo común.

El trabajo cooperativo es un modo de abordar no solo los contenidos curriculares, sino múltiples habilidades sociales como la autonomía, la comunicación, la empatía, el liderazgo. Además se constituye en un motivador para potenciar la construcción de conocimientos en un clima áulico habilitador.

Los trabajos cooperativos plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observación, la exploración, la experimentación, la búsqueda de información, la socialización de la información y la comunicación de los resultados. Asimismo, proponen la utilización de tecnologías digitales para la búsqueda de información.

Se fomenta la autonomía en el manejo del proyecto, su planificación, evaluación y valoración de resultados. En este tipo de actividades se construye el concepto de responsabilidad, personal y colectiva, en un liderazgo compartido derivado de la diversidad a la que contribuye cada individualidad del grupo.

Para ello, la última instancia de la secuencia será destinada a realizar una autoevaluación, donde los niños deberán ponerse en el lugar de valorar tanto su desempeño como el proceso y su sentir en torno al proyecto realizado.

En este marco, el papel del docente consiste en presentar el proyecto, generar preguntas y facilitar el proceso de investigación. El trabajo cooperativo en el marco escolar debe estar cuidadosamente planificado, estructurado y organizado.

Cuando nos propusimos abordar la temática trabajada enmarcada en la metodología ABP, lo hicimos porque en ella vemos la posibilidad de acercar- nos al tema de estudio desde un enfoque habilitador del crecimiento personal y social de los niños.

A lo largo del proyecto observamos cómo se desarrollan habilidades como la autonomía y la capacidad de resolver problemas de manera creativa. Al mismo tiempo, se fortalecen habilidades comunicativas grupales y colectivas promoviendo el aprendizaje desde la metarreflexión de los saberes trabajados al comunicarlos, ya que la exposición demanda la puesta en marcha de otras estructuras cognitivas además de los conocimientos programáticos.

La construcción de  los  saberes  disciplinares  se logró realizar desde un enfoque  significativo  para los alumnos, quienes vivenciaron el proceso con una actitud motivada y activa. De esta manera se observaron avances en el fortalecimiento de competencias como cooperación, comunicación, creatividad, innovación, que los implicaron en situaciones verosímiles, permitiéndoles desenvolverse como ciudadanos críticos que conocen y valoran el patrimonio nacional, comprendiendo sus dinámicas como sistema complejo.

ANEP. CEIP. República Oriental del Uruguay (2016): Documento Base de Análisis Curricular. Tercera Edición. En línea: http://www.ceip.edu.uy/documen- tos/normativa/programaescolar/DocumentoFinalAnalisisCurricular_diciembre2016.pdf

ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. En línea (Tercera edición, año 2013): http:// www.ceip.edu.uy/documentos/normativa/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf

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FORTEZA GALEANO, Lucía; RODRÍGUEZ CAMMARANO, Alejandra (2011): Libro de Cuarto. Montevideo: ANEP.

LARMER, John; MERGENDOLLER, John R. (2014): “8 Elementos Esenciales para el Aprendizaje Basado en Proyectos” en Buck Institute for Education: ABP 101. Cuaderno de Trabajo para el Taller Introductorio de Aprendizaje Basado en Proyectos, pp. 49-53. Traducción: Equipo de facilitadores   de ABP – Departamento de Educación. Universidad Católica del  Uruguay.

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