El objetivo de este artículo es compartir una experiencia didáctica que resultó exitosa en
cuanto a los aprendizajes logrados por los niños y la motivación que generó en ellos. Se trata de una secuencia de Lengua con eje en escritura, con una gran carga de lectura, que se llevó a cabo en el segundo ciclo de una escuela de tiempo completo de Tacuarembó. Esta práctica se
realizó durante la Formación en Territorio de PAEPU (2018). Cabe agregar que para la redacción de este trabajo se contó con el apoyo de los maestros que llevaron a cabo la secuencia, quienes aportaron los recursos empleados durante sus clases (por ejemplo,papelógrafos) así como sus planificaciones y las producciones de los niños.
El marco teórico que sustenta la propuesta es el enfoque del interaccionismo socio-discursivo
(Bronckart, 1997) (cf. Riestra, 2006:17) de la enseñanza de la lengua y la consideración del género textual como una mega herramienta de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura (Dolz Mestre et al., 2013). En el siguiente párrafo se sintetizan las particularidades de este enfoque y su vinculación con los géneros:

«En este marco, los textos son mediadores de la acción y se producen en una formación social
determinada (contexto), de acuerdo con modelos existentes o géneros de textos indexados
históricamente, reconocidos por los agentes para tal fin y disponibles en un intertexto,  metafóricamente definido como nebulosa de modelos.
Estos géneros textuales se componen de tipos discursivos (formas lingüísticas) que son, en realidad, arquetipos psicológicos que se encuentran en todas las lenguas y que constituyen en cada lengua natural los denominados mundos discursivos, organizados temáticamente y en relación con la mayor o menor implicancia del enunciador, como espacios de comunicación en los que se intercambian representaciones sociales.» (Riestra, 2006:18)